第六单元：20“精彩极了”和“糟糕透了”教案.docxVIP

第六单元：20“精彩极了”和“糟糕透了”（教案） 20*20*“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了” 教学目标 1.认识“誉、励”等 6 个生字。 2.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。 【语文要素】 3.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。 4.拓展阅读父母之爱的文章，感受父母之爱的不同表达方式。 教学重难点 1.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。 2.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。 教学课时 1 课时 一、破题导入，发现评价矛盾 1.了解，激发爱好。 出示奥斯卡颁奖典礼的图片。了解这位获奖者吗？巴德舒尔伯格是美国著 名的编剧、作家，他担任编剧的好莱坞影片码头风云曾获得过奥斯卡八项大 奖。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。 2.板书课题，发现矛盾。 （1）看老师板书课题。 （先写“精彩极了” ，再写“糟糕透了” ，最后写“和” ） 结合课前预习，对于这个题目，你们读懂了什么？有什么问题吗？ 预设：巴迪八九岁时写的第一首诗，母亲评价“精彩极了” ，而父亲却认为 “糟糕透了” 。父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？ （2）导读提示还提出了两个问题，这也是本节课要达到的目标。 二、画心情轨迹，感受爱的争锋 文中“我”将“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价作了一个生动形象的 比喻。 课件出示： 这些年来， 我少年时代听到它们像两股风不断地向我吹来。 让我们跟随，回到他八九岁写第一首诗的“现场” ，看看此刻这“两股风” 带给了“我”怎样的感受。我们应该读课文的哪一部分？ 1.画心情轨迹图。 2.默读课文第 114 自然段，圈出描写“我”心情的词语，在学习单上画出 “我”心情的轨迹图，然后在小组内进行交流。 3.集体交流。 学生圈画“我”心情的词语不难，但是可能不全；心情轨迹图的大体走向应 该是一致的，但是具有个性化。如下图： 希望学生能从整体上来汇报。解说中自然梳理了场景，关注了细节。教师相 机点拨。 (1） “多美的诗啊！精彩极了！ ” 当母亲表扬“我”的诗“精彩极了”时， “我”的感受是“既腼腆又得意扬 扬” 。 学生容易关注到母亲的评价（ “多美的诗啊！精彩极了！ ” ）和表现（ “眼睛亮 亮的” “兴奋地嚷着” “搂住了我” “再次拥抱了我” ） 。让学生想象情境，读一读。 后来“我”的心情又经历了什么？学生能够基本梳理出“迫不及待” “自豪 感” “满怀信心” “等不及了” “紧张极了” 。引导：这一阶段的心情是上升的还是 平缓的？说说你的理由。 （课件出示：七点。七点一刻。七点半。 ）从这里读出了什么，想到了什么？ 边读边想象。学生可能想象到“我”每隔一段时间就看一看钟表，望一望窗 外，体会句号背后的“等不及了” 。 (2） “我看这首诗糟糕透了！ ” 当父亲批评“我”写的诗“糟糕透了”时， “我”的表现是“眼睛湿润了， 沉重得抬不起头” ，最后再也“受不了了” ， “失声痛哭”起来。 大部分学生用下降的线条表现 “我” 的心情一落千丈。 希望学生能联系前文， 体会“我”心情的巨大落差。分角色朗读第 614 自然段。 小结：如此两种截然不同的评价，让“既腼腆又得意扬扬”的“我”经历了 “满怀信心”又“迫不及待”的期盼后，最终“受不了了” “失声痛哭”起来， 心情沉入了谷底。 三、感悟苦心，理解爱的表达 1.成长反思，感受变化。 那晚， 父母为了 “我” 的诗争吵不休。 那后来 “我” 又是如何看待这件事的？ 希望学生结合第 1517 自然段梳理出：几年后“我”不得不承认父亲是对 的，并开始根据父亲的批语修改文章。长大后， “我”深感既有慈爱的母亲又有 严厉的父亲非常幸运，理解了他们的出发点都是爱。假如学生说得不全面，相机 出示： 我从心底里知道， “精彩极了”也好共同的出发点那就是爱。 2.感恩父母，感悟苦心。 巴迪父母的良苦专心可能比我们理解的还要更深刻。读读这两段材料，说说 你有什么更深的感悟。 （1）是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定首先我得 不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎， 我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气而另一方面，我又得在一片赞 扬声中克服内心深处的自我沉醉!原文我的绝妙坏诗 （2） “精彩极了”和“糟糕透了” 改编自我的绝妙坏诗 。而在 68 年 的写作生涯里，巴德舒尔伯格出版的作品还有醒着的梦 聪明的糊涂和糊 涂的聪明 我喜欢这个不讨人喜欢的人等。 预设： 学生结合材料， 感受到父母教会了巴迪面对形形色色的 “肯定” 和 “否 定” ，要勇往直前、把握方向。而这两种不同的教育，也使他形成了辩证的思维 方式和独特的写作风格。假如学生能联系课外资料谈对他一生的影响更好。 3.续写