小学音乐教学论文市一等奖浅谈小学音乐教学中的情感融合.pdfVIP

浅谈小学音乐教学中的情感融合 摘要：“乐由情起”，这是说音乐是由情感引起的。而正是这种“情” 牵动着无数颗童心。“情”更是艺术创作的灵魂，它引导学生感悟作 者的创作意境。作为一名音乐教师只有充分运用“情感”这一因素， 以情激情，以情施教，利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火， 启发学生的情感资源，才能激发出学生的学习兴趣，帮助学生领会 理解音乐作品所表达的情感，使学生在情感的氛围中感受音乐，融 入音乐，从而提高课堂效率。 关键词：情感 以情施教 激发 融入 一、情感在音乐教学中的地位与作用 音乐给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人 的情感世界，情感贯穿于音乐的始终，情感在音乐教学过程中也是最 为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之 一。情感在音乐中占据主导地位，没有情感的音乐是空洞的，乏味的。 在音乐教学过程中，学生一旦具备了表现情感的意识，就会在学习时 全心身地投入，运用各种技能技巧，主动地创造美妙的音响效果，这 样不仅可以提高学生学习音乐的兴趣和热情，同时可以提高他们的音 乐的表现能力，满足他们的自我表现欲望，还能增强学生音乐情感的 启发和培养，唤醒丰富的情感心理活动，使器乐演奏、声乐演唱，包 括理论学习都能更加有效地进行。因而，如果只注重学生的音准、节 1 奏、音色和技巧等技术层面的教学，而忽视对音乐情感的启发和培养， 不但会使学生的音乐发展潜力受到限制，还会影响教师教学。在教学 中要注重培养学生感受各种情感，并且要将各种情感要素的感受过程 同音乐技术的学习同步进行，使学生在学习的过程中主动去体验情 感，并将其转化为自己的独特感受，再通过具体的演奏形式才能更好 地演绎音乐作品，逐渐融入美妙的旋律，真正体验到音乐的无穷魅力。 情感涵盖了一个人的感悟力、自制力、刚毅力以及与人热忱相处 的交往能力等内容，情感由自我感受、自我体验、情境评价、移情共 鸣、反映选择五个部分构成。情感也是一种智能，它是完美人格高尚 情操的集合。情感是先天性带有的，但情感品质不是先天自有的，而 是教育实践的结果。在教学中注重学生的情感发展，应是教育中的根 本性问题。音乐教学需要学生有移情共鸣的敏感力和自我表现力，需 要反观自身的体验与表达，而且情感在音乐效能方面，起着知识技术 价值导向的作用 。 音乐作品，重在表现情感。无论什么体裁、题材的作品，都体现 了作者独特的审美情趣和爱憎情感。音乐创造者与音乐接受者之间， 或者说音乐接受者与接受者之间要达到相互的了解，靠的是音乐，而 这种音乐，我们可以比喻为“语言”。这种“语言”，也就是我们常所 说的“音乐语言”。构成音乐语言的要素有许多种，其中有四种最基 本的要素，即节奏、旋律、和声和音色。这些是作曲家们最基本的元 素，作曲家们通过灵感赋予每个音符不同的内涵，音符根据节奏交织 在一起，透过旋律，集中地表现作者特定的情感，可以呈示音乐作品 2 的内容，并完成音乐语言的传递功能，实现人与人之间的艺术交流。 在音乐课堂教学中，音乐语言的传递是通过教师范唱、范奏的引导来 实现的，教师带着备课时对音乐作品的深刻理解所获得的情感去范 唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化，从而加深对作品 的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学 生带入到作品中去，使他们融入角色，切身感受作者创作时的环境， 全面领会作者创作时的心境，与主人公同呼吸、共命运，才能取得最 佳教学效果。其次是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是两个 不一样的概念。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教 学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。再次，教师的课堂 语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着 十分重要的作用。 二、 如何在音乐教学中培养情感 情感，是音乐教学“情感化”“审美化”的主要标志，音乐是情 感的艺术。那么，如何在小学音乐课中的教学活动培养健康美好的情 感呢？ 由于小学生年龄小，阅历浅，生活经验不足，情感内涵较单 薄，他们的道德感/理智感/审美感都处于形成阶段。因此，我们必须 结合音乐教学活动，采用各种适合的手段，从以