《解二元一次方程组》word教案 （公开课）2022年北师大版 (4).docVIP

7.2.1 解二元一次方程组〔一〕教学设计 一、学生起点分析 在学习本节之前，学生已经掌握了有理数、整式的运算、一元一次方程等知识，了解了二元一次方程、二元一次方程组等根本概念，具备了进一步学习二元一次方程组解法的根本能力. 二、教学任务分析 ?二元一次方程组的解法?是义务教育课程标准北师大版实验教科书 八年级〔上〕第七章?二元一次方程组?的第二节，本节内容安排了2个课时完成。本节课为第1课时.基于学生对二元一次方程及二元一次方程组的根本概念理解的根底上，教科书从实际问题出发，通过引导学生经历自主探索和合作交流的活动，学习二元一次方程组的解法——代入消元法. 代入消元法是解二元一次方程组的根本方法之一，它要求从两个方程中选择一个系数比拟简单的方程，将它转换成用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，然后代入另一个方程，求出这个未知数的值，最后将这个未知数的值代入已变形的那个方程，求出另一个未知数的值.在求出方程组的解之后，可以对求出的解进行检验，这样可以防止和纠正方程变形和计算过程中可能出现的错误. 二元一次方程组的解法，其本质思想是消元，体会“化未知为〞的化归思想. 三、教学目标分析 1. 会用代入消元法解二元一次方程组. 2．了解 “消元〞思想，初步体会数学研究中“化未知为〞的化归思想. 3．让学生经历自主探索过程，化未知为，从中获得成功的体验，从而激发学生的学习兴趣. 用代入消元法解二元一次方程组. 在解题过程中体会“消元〞思想和“化未知为〞的化归思想. 四、第一课时教学过程设计： 本节课设计了六个教学环节：第一环节：情境引入；第二环节：探索新知；第三环节：稳固新知；第四环节：练习提高；第五环节：课堂小结；第六环节：布置作业. 第一环节：情境引入 内容： 教师引导学生共同回忆上一节课讨论的“买门票〞问题，想一想当时是怎么获得二元一次方程组的解的. 设他们中有x个成人，y个儿童，我们得到了方程组成人和儿童到底去了多少人呢？在上一节课的“做一做〞中，我们通过检验是不是方程x+y=8和方程5x+3y=34的解，从而得知这个解既是x+y=8的解，也是5x+3y=34的解，根据二元一次方程组的解的定义，得出是方程组的解.所以成人和儿童分别去了5人和3人. 提出问题：每一个二元一次方程的解都有无数多个，而方程组的解是方程组中各个方程的公共解，前面的方法中却好我们找到了这个公共解，但如果数据不巧，这可没那么容易，那么，有什么方法可以获得任意一个二元一次方程组的解呢？ 意图：“温故而知新〞，培养学生养成时时回忆已有知识的习惯，并在回忆的过程中学会思考和质疑，通过质疑，自然地引出我们要研究和解决的问题. 效果：通过对已有知识的回忆和思考，学生既感自然又倍添新奇，有跃跃欲试的心情. 第二环节：探索新知 内容：回忆七年级第一学期学习的一元一次方程，是不是也曾碰到过类似的问题，能否利用一元一次方程求解该问题？ 〔由学生独立思考解决，教师注意指导学生标准表达〕 解：设去了x个成人，那么去了(8－x)个儿童，根据题意，得： 5x+3(8－x)=34. 解得：x=5. 将x=5代入8－x=8－5=3. 答：去了5个成人， 3个儿童. 在学生解决的根底上，引导学生进行比拟：列二元一次方程组和列一元一次方程设未知数有何不同？列出的方程和方程组又有何联系？对你解二元一次方程组有何启示？ 〔先让学生独立思考，然后在学生充分思考的前提下，进行小组讨论，在此根底上由学生代表答复，老师适时地引导与补充，力求通过学生观察、思考与讨论后能得出以下的一些要点.〕 ：x个成人， y：x个成人，儿童去的个数通过去的总人数与去的成人数相比拟，得出(8－xy应该等于(8－x).而由二元一次方程组的一个方程x+y=8，根据等式的性质可以推出y=8－x. x+3(8－x)=34与方程组中的第二个方程5x+3y=34相类似，只需把5x+3y=34中的“y〞用“〔8－x〕〞代替就转化成了一元一次方程. 教师引导学生发现了新旧知识之间的联系，便可寻求到解决新问题的方法——即将新知识〔二元一次方程组〕转化为旧知识〔一元一次方程〕便可. 中的①变形，得y=8－x ③，我们把y=8－x代入方程②，即将②中的y用〔8－x〕代替，这样就有5x+3(8－x)=34.“二元〞化成“一元〞. “化未知为〞的化归思想，通过它使问题得到完美解决.下面我们完整地解一下这个二元一次方程组. 〔教师把解答的详细过程板书在黑板上，并要求学生一起来完成〕 解： 由①得：. ③ 将③代入②得： . 解得：. 把代入③得：. 所以原方程组的解为： 〔提醒学生进行检验，即把求出的解代入原方程组，必然使原方程组中的每个方程都同时成立，如不成立，那么可知解有问题〕 下面我们试着用这种方法来解答上一节的“谁的包裹多〞的