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以就业为导向构建教学质量监控体系 【摘要】本文在系统梳理我国高职院校现行教学质量监控体系构建方面、组织系统方面、质量管理制度执行和质量监控反馈方面出现的各种问题的基础上，提出了以就业为导向的教学输入质量关键要素监控、教学运行质量监控和教学输出质量监控“三级监控模式”，厘清了高职院校教学质量监控体系的建设内容和监控主体职责。 【关键词】就业导向;高职院校;教学质量;监控体系 高职教育发展的三个基本问题是方向目标问题、教育教学质量问题和社会效益问题，其中教育教学质量问题是高等职业教育发展的核心问题。而建立和完善高职院校的教学质量监控体系是提高和保障高职院校教学质量的一个重要手段，是构建以就业为导向的现代职业教育体系的一个重要方面。 一、高职院校现行教学质量监控体系存在的问题 现行高职院校教学质量监控大多采用“学院—教务处—系、部—教研室”从指令到执行的单向管理模式，其监控主体单一，监控范围狭窄，监控过程严密性，监控结果客观性、公开性不足，不能达到预期效果。(一)构建方面。1．教学质量管理规章制度建设的系统性和质量标准的科学性薄弱。表现在:对人才培养目标定位不明确;与教学质量监督制度相配套的评估及反馈制度等改进型制度不完善;课程建设和实训室建设标准等缺乏可操作性，主要教学环节质量标准科学性、合理性较差。2．教学质量监控体系缺乏全面质量管理思想。教学质量保证工作大部分是在教学过程的监控方面开展了散点式工作，对于保证和促进教学质量其他方面的监控、诊断、反馈和改进亟待加强。3．教学质量监控体系在结构上不健全。高职院校的教学质量监控体系应具备培养目标和教育质量、人才培养过程、教学效果及信息收集、评价、分析和反馈机制监控等内容。而目前我国高职院校在后三个方面有所缺失。(二)组织系统方面。多数高职院校由教务处负责教学质量监控的大部分工作，即使设立单独的监控机构，人员也多由教务处人员兼任，无论从机构的地位，还是从人员精力来看，都不足以支持整个学校的教学质量保障活动。(三)质量管理制度执行和质量监控的反馈方面。1．教学管理规章制度执行不力。系部不能很好地落实教学管理规章制度;制度的执行在各系部之间缺乏一致性;系部对制度的执行不合格，如试卷的批阅评分与标准不一致以及试卷分析中存有流于形式、不到位的现象等。2．实践教学监控不力。对教学过程的监控较少关注实践能力、职业技能、岗位要求以及教师第一课堂外的多方面素质和能力;或是只是单一对课堂教学运行状况监控较严格，而对教学载体、教学方式的改革、教学内容的动态调整及教学与职业和社会的关联度方面重视不够。3．信息收集、分析和反馈机制缺失，效用度弱。多数行政机构集教学决策和管理于一身，教学质量信息反馈主要依靠自身反馈，没有专门的反馈机构;较看重学校毕业生的就业率，但是对人才培养方案、专业设置、课程体系和教学内容的动态适时的调整还不够及时。 二、构建以就业为导向的高职院校教学质量监控体系 (一)构建以就业为导向的教学输入质量关键要素监控。教学输入质量包括:办学理念、方向与顶层设计、定位与发展模式、管理制度、专业设置、课程体系与教学内容、师资队伍等。后三者是教学输入质量的关键因素，一般设置如下监控要点。1．专业设置。是否找到专业所依托的行业和企业;是否了解人才供求现状及趋势;是否结合学校师资、设备情况，考虑专业设置，确定专业培养方向;是否明确职业所需知识、能力、素质，进行课程设计和重组，制定教学计划。2．课程体系与教学内容。是否制定了规范、灵活、体现高职教育特色的课程教学大纲和技能训练手册;是否贯彻“能力本位”理念，强化技能教学，灵活进行课程改革，采取激励性政策，制度性组织学生参加技能表演和比赛等;是否调研各专业市场需求，并以其导向，根据学生职业生涯发展和社会经济发展适时制定、调整授课计划。3．师资队伍。是否加强双师型教师队伍建设，创造条件支持专业教师获取中级以上级别职业资格证书;是否规定凡取得中级以上职业资格证书，可作为教师聘任、职称评聘、评先选优的重要依据，或者在教学津贴发放时提高一个系数;是否建立专业教师挂职锻炼制度;挂职锻炼、企业轮训、到企业一线实践等内容是否列入专业教师职称评聘和年度考核的必须内容。(二)构建以就业为导向的教学运行质量监控。教学运行质量包括:人才培养方案、授课计划、理论教学与实践教学、成绩考核、毕业实践、素质与创新教育等。人才培养方案和教学计划的制定是否采用校内专家与行业企业专家相结合的方式来进行;是否打破原有的按学科体系，从岗位或技术领域的需要出发来设置课程模式。对授课计划的监控要看教学计划的制定是否符合高技能型专门人才的培养规格，具有相对的稳定性;是否突出教学的针对性和应用性;是否贯彻产学结合思想，按照社会发展、企业应