以学生为中心教学实践探索.docVIP

以学生为中心教学实践探索 一、管理类课堂注入新型教学理念 21世纪早期的商学院就已经开始面临两个方面的挑战，即获取国际认证和获取知识[1]。实际上，认证本身并不能确保知识和学习，并且全世界最为信赖的三个认证团体——国际商学院联合会（AACSB）、欧洲质量发展认证体系（EQUIS）以及英国工商管理硕士协会（AMBA）虽然都是以整合获取认证与知识和学习为主要目标，但仍旧存在争议。并且，无论商学院获得何种认证，其最终目的还是确保研究的前沿性以及教学的有效性。教学的有效性在以往的营销和社会学学者中已经受到一定关注，某些研究表明关于教学有效性的认识，教师与学生的观点会有较大差异，并提供了一定的支持材料[2]。随着高校对高影响因子期刊的文章发表要求越来越高、课堂规模越来越大以及知识更新速度越来越快，对教师来讲，追求教学有效性和出色教学效果就变得越来越富有挑战性。尽管存在很多挑战，管理学领域的教师还是需要在完成所有教学任务的同时获取良好的学生评价。以往很多研究也强调教师在创造出色的教育传递经历以满足学生需要方面发挥着重要作用[3]。关于何为有效的、高质量的教学，很多学者都做了大量研究。其中，Tayloretal.的研究表明出色的教职员工具备良好的课堂控制能力，能够高效地管理课堂活动，并维持较好的课堂秩序；他们的研究主要侧重在维持课堂行为和创造自律的环境，从而提高学习效率方面[4]。Desaietal.的研究则表明教职员工能够对全部课堂提问进行解答，准时、热情、灵活并能够提供建设性反馈等是衡量教师教学质量高低的重要标准。也有些研究表明高等教育中有效教学的另一个重要影响因素是能否将现实世界的观点在课堂中展现，以及能否给学生提供基于课程的中肯评价[2]。其背后深厚的理论根源在于哲学层面的建构主义的兴起，主要植根于18世纪的哲学家ImmanuelKant和GiambattistaVico，当然也有学者将建构主义追溯到公元前4世纪至公元前6世纪的老子与赫拉克利特，学习方面的建构主义一直也在延续发展着。从社会建构主义的角度来讲，个体与家庭成员、同事以及教师等之间的互动在从自身经验中进行意义建构方面发挥了很重要的角色。以学生为中心的学习主要包括主动式学习（ActiveLearning）、合作式学习（CooperativeLearning）与归纳式学习（InductiveLearning），下面逐一进行探讨。 二、从以教师为中心到以学生为中心 （一）主动式学习。主动式学习是相对于被动式学习而言的，在主动式学习中，学生是学习过程的主体，要积极进行阅读、书写和讨论等课堂活动[5]，而被动式学习则是指传统的授课方式，教师是主体，学生只是信息的接收者。主动式学习的方法可以是非正式的，例如在某堂授课中临时停下来让学生与同桌比较一下其所做的笔记，或者进行一个随机的课堂分组小讨论，也可以是正式的预先安排的，例如结构化的模拟面试、角色扮演的案例讨论等。主动式学习是指学生一边做一边思考他们行为的学习方式[5]。很多研究都表明主动式学习对于激励学生进行深度学习是最为有效的方法[6]。与表层学习主要依赖记忆不同，深层学习是为了培养学生抽象知识、继而应用于其他情境与问题的能力。而单纯的讲课只是教师将知识灌输给学生，无法培养学生的深度学习能力，已经很难满足当前全球商业环境的需要。尽管很多研究都表明主动式学习是最为有效的、能促进深度学习的方法，并在高等教育中受到越来越多的关注和认可，但是国内高等教育中占主导地位的教育方法仍旧是传统的被动式授课方式。教师有时不愿意采用主动式学习的方法，原因可能是多方面的，例如缺乏相关的教学资源支持、不愿意改进传统的教学方法、课堂人数过多、学生不配合等。与传统的被动式学习相比，主动式学习需要花费更多时间与精力进行课程规划，讲述同一个主题的内容使用主动式学习法也会耗费更多的课堂时间去完成，这些都会成为主动式学习方式推行的阻碍因素。主动式学习可以是非正式的，例如在授课过程中可以让学生与邻桌的同学进行就某个问题进行深入讨论与分析，也可以是类似于基于案例的角色扮演活动。这些学习活动通过介入长时间授课导致注意力不集中的状态，有效地促进了深度学习。教育学中的一些研究也表明主动式学习过程中学生的投入、回顾、记忆以及满意度等都是高于被动式学习的[7]。主动式学习是相对于传统授课方式而言的，因为在传统方式下学生通常只是被动地接受教师传授的知识。而主动式学习则要求学生参与有意义的学习活动，并对自身的学习活动进行深入思考。近年来出现频率较高的反向教学法（InverseInstructionMethodology,IIM）及翻转课堂（FlippedClassroom）都是主动式学习的表现形式。高中化学老师JonathanBergmann