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以“三化”班会为载体推动创新创业教育 摘要：国家为培养创新型人才、建设创新型国家，提倡大众创新、万众创业。创业具有多维度性，其内容广泛、复杂，高校应注重于学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。在国家政策和创业理论课的支持和引导下，以创新创业为指导思想开展规范化、系列化、创新化（“三化”）主题班会，对推动高校创新创业教育具有重要意义。 关键词：三化；主题班会；创新创业 培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力是党的十八大报告提出的重要内容；《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出要“着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。创新是社会发展的第一动力[1]，因此，将创新创业纳入到高校教育体系，可增强我国自主创新能力。如何培养高质量创新创业人才成为当今学生工作者研究的重要课题。但当前各高校对学生的创新创业教育效果并不显著，这与高校创业课程体系不完善、缺乏对学生创造力的培养、培养模式单一等方面有着重要的关系。为进一步推进高校的创新创业教育，高校学生工作者应充分挖掘在德育教育中发挥作用的主要载体。主题班会是高校思想政治教育的主要阵地，将创新创业培养思想融入到规范化、系列化、创新化主题班会中，有利于对学生综合素质的培养，对高校创新创业教育具有一定的推进作用。 1高校创新创业现状 1.1教学和课程体系不完善 虽然多数高校均配置了创新创业课程，但教育效果并不显著。一方面，其主要形式为选修课和辅助课，学生的重视程度不佳。另一方面，辅助学科开展的不到位，不是所有的学生都有扎实的心理学、管理学、社会科学、营销学、职业生涯规划、软件等与创新创业相关课程的理论基础，且各相关专业课教师之间沟通较少，使创新创业教师在教学过程中难度较大[2]。 1.2缺乏创造力的培养 创造力是学生创新创业的基本条件。各高校应该注重对学生创造力的培养，将学生潜在的创造力有效的激发出来，从根本上解决创新创业成功率低的问题[3]。但大部分高校对学生创造力的培养较少，且创造力的培养体系尚不健全；同时对学生创新思维的开发、开创性人格的培养也不够系统和全面。使学生开拓、创新意识淡薄，不能将学生潜在的创造力挖掘出来。 1.3师资队伍结构不合理 近几年来，大多数高校的创新创业教师均由经济学和管理学老师承担，而这些教师没有经过创新创业系统的培训，对于创新创业的理解不够全面、深入和系统。致使在授课过程中针对性不强，不能有效的激发出学生创新创业的潜能[2]。另外，对于一些有创新创业想法的学生，教师对其的指导能力有限，不能较好的引导学生形成正确的创业观。 1.4培养模式单一 大部分高校对于学生创新创业的培养模式主要以集体讲座和“挑战杯”科技活动为主，缺少以不同学生个性为培养目标的多元化培养模式。“挑战杯”科技创新活动对于激发学生的创新创业意识具有一定的成效[4]，参赛学生也在逐年增加[5]。但多数高校对其以赛事的态度应对，而没有将其转化为学生持久的创新创业发展的培养模式。使参赛学生的创新思维和创新能力出现阶段性的限制[6]。因此，构建多元化的培养模式对高校创新创业人才的培养至关重要。 2创建“三化”主题班会创新创业体系 主题班会是以班级为单位，在辅导员或班主任的指导下完成的对某一主题深度理解的集体活动[7]。主题班会作为高校德育教育的重要载体，对于学生良好的人生观、价值观、世界观的养成具有重要的作用，同时可有利于培养学生德、智、体全面发展。以创新创业教育为理论指导，将主题班会在内容上系列化、过程中规范化、形式上创新化，可有效提高大学生创新创业能力。 2.1主题班会系列化 主题班会系列化是指以整体创业能力为培养目标，在教育内容上进行整合，总结创业需具备的基本素质及能力，使之形成一个较为完善的内容体系。如：诚信教育、职业生涯规划教育、团队意识教育、人际交往教育、挫折教育、职场教育、自省教育；力求通过一系列内容来培养学生创新创业所必须具备的良好的道德品质和策划能力、战略能力、机会把握能力、运营能力、管理能力、组织能力、冒险能力、抗压能力和总结能力等（如表1所示）。 2.2主题班会规范化 主题班会规范化是指在主题班会的教育过程上进行规范，辅导员或班主任在经过系统的创新创业培训后对每个主题班会的主题、课时、目的和意义、准备工作、主要环节的设计予以明确。将主题班会纳入教学安排中，制定教学任务，设计教学方式，设计系统的评价体系。并在教育教学过程中，将创造思维的培养贯穿于主题班会的全过程，形成一个鼓励、支持、保护创造性行为的氛围。 2.3主题班会创新化