《平行线分线段成例》word教案 （公开课）2022年北师大版 (2).docVIP

平行线分线段成比例 教学目标： 1.经历平行线分线段成比例根本领实及推论的探索过程，掌握这两个定理. 2.会应用定理及推论求线段的长度或证明线段间的关系. 教学重、难点： 重点：平行线分线段成比例定理及推论的掌握与应用. 难点：熟练运用平行线分线段成比例定理及其推论进行计算. 教学过程： 一、创设情境，引入新课 活动内容：答复以下问题. 问题1.线段的比方何计算？ AB、CD、EF、GH成比例是什么意思？ 问题3：教师展示绳子 〔1〕你能快速的将这根绳子分成相等的两根吗？ 〔2〕你能快速的将它分成长度比为1:3的两根吗？ 〔3〕你能快速的将它分成长度比为2:3的两根吗？ 处理方式：问题1、2由学生口答完成.〔教师注意学生答复以下问题1时对长度的表达，答复以下问题2时四条线段的顺序性是否正确〕.问题3由学生自告奋勇动手分一分试一试，一学生操作，其他同学进行判断. 设计意图：本环节通过对线段的比及成比例线段的复习，为这节课的探究活动做铺垫.设计问题3，学生对前两种分法都很轻松，到了第3中将会产生疑问或分的不准确，提出这个问题是为了让学生感受到数学对解决生活中问题的必要性.为本节课的学习设下悬念，激发学生的学习兴趣. 二、探究学习，感悟新知 活动一：自主学习 自学指导： 1.学习内容：课本82页全部内容. 2.学习时间：约5分钟. 3.学法指导：〔1〕小组内同学分工计算以下各组线段的比 = ，= ， = ，= ， = ，= . 〔2〕观察各组线段的比，你们发现了成比例线段吗？ 〔3〕假设将l2平移后，成比例线段改变了吗？ 〔4〕撤掉方格纸，成比例线段会改变吗？ 〔5〕由此得到了结论：两条 被 所截，所得的 成比例 . 处理方式：生分组自学，分工计算，完成导学案上的学法指导.师巡视参与小组学习，随时点拨计算中出现的问题，提示学生记住这个定理. 设计意图：本环节为了适应学生自学，将课本上的问题更细化，让学生知道怎么学，学什么，从而一步一步按照指导得出定理. 活动二、自学检测 l1l l1 l2 l3 l5 l4 C B F E D A 2.如图： ∵ l1 ∥l2 ∥ l3 ∴ = ， = ， . = ， = .等 处理方式：将一位同学导学案上的学法指导局部的答案借助实物投影投出，全体同学进行批改订正，形成结论.第二问由学生将比例写在黑板上.多名同学相互补充，感受对应线段成比例的不同表示方法. 活动三、合作探究〔一〕 ？ “对应线段〞时你有什么好方法与同学们分享？ 处理方式：师将平行和对应线段画出来，以示本定理的关键.同时强调这是使用本定理的条件和书写比例时必须注意的问题.各小组各抒己见，说出找对应线段的技巧及比例的书写技巧. 设计意图：本环节主要是深化学生对平行线分线段成比例定理的理解，预防学生在解决问题时只写比例式而忽略了平行线这个条件，再者让学生明确无论是上下比还是左右比，都必须对应. 跟踪训练〔一〕 1.如图，两条直线被三条平行线所截，截得的线段长度如以下图，那么x= . CBFEDA2.如图，直线l1 ∥l2 ∥ l3 ，另两条直线分别交l1 ，l2 ， l3于点A，B，C及点D，E，F，且AB=3，DE=4，EF=2，那么 C B F E D A l1 l1 43 4 3 l27x l2 7 x l3 l3 第1题 第