《等腰三角形的轴对称性》教案 （同课异构）2022年苏科版 (12).docVIP

等腰三角形的轴对称性〔3〕 教学目标：1．探索并掌握直角三角形的一个性质定理：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半； 2．经历“折纸、画图、观察、归纳〞的活动过程，开展学生的空间观念和抽象、概括能力，不断积累数学活动的经验； 3．在交流过程中，引导学生体会推理的思考方法，进一步提高说理、分析、猜测和归纳的能力； 4. 引导学生理解合情推理和演绎推理都是获得数学结论的重要途径，进一步体会证明的必要性． 教学重点：探索并能应用“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半〞解决相关数学问题． 教学难点：引导学生用“分析法〞证明“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半〞 ． 教学过程： 情境创设： 提问： 1．等腰三角形有哪些性质？ 〔等边对等角；等腰三角形底边上的高线、中线及顶角平分线重合．〕 2．怎样判定一个三角形是等腰三角形？ 判定一个三角形是等腰三角形的方法： 〔1〕根据定义，证明三角形有两边相等； 〔2〕根据“等角对等边〞，只要证明一个三角形有两个角相等． 〔设计思路：复习回忆等腰三角形的性质及判定方法，为下面解决问题作铺垫，同时也明确无论是证明线段相等还是折出等腰三角形，都只要证〔寻〕得相等的角即可．〕 应用反响： 根据你所掌握的方法独立解决以下问题： ：如图，∠EAC是△ABC的外角，AD平分∠EAC，AD∥BC． 求证：AB＝AC． 学生独立思考分析，代表发言． 解：△ABC是等腰三角形． ∵AD∥BC， ∴∠EAD＝∠B，∠DAC＝∠C． ∵∠EAD＝∠DAC， ∴∠B＝∠C． ∴AB＝AC〔等角对等边〕． 〔设计思路：对等腰三角形的判定方法的直接应用，同时也为下面折纸活动作铺垫．〕 思考：〔1〕上图中，如果AB＝AC，AD∥BC，那么AD平分∠EAC吗？试证明你的结论． 学生板演． ∵AD∥BC， ∴∠EAD＝∠B，∠DAC＝∠C． ∵AB＝AC， ∴∠B＝∠C 〔等边对等角〕 ． ∴∠EAD＝∠DAC． ∴AD平分∠EAC． 思考：〔2〕上图中，如果AB＝AC，AD平分∠EAC，那么AD∥BC吗？ 通过这一系列问题的解决，你有什么发现？ 学生交流想法，代表发言． 归纳结论：①AB＝AC；②AD平分∠EAC；③AD∥BC三个论断中，其中任意两个成立，第三个一定也成立． 〔设计思路：“思考〞两题是第1题的变式，同时也是“等边对等角〞性质的应用．培养学生积极思考，举一反三的思维习惯，也培养学生的归纳概括能力．〕 活动一： 操作·探索 1．提问：你能用折纸的方法将一个直角三角形分成两个等腰三角形吗？ 学生思考，操作，小组内交流．学生代表发言，说明折纸的方法，指出△ACD与△BCD是等腰三角形； 2．提问：△ACD与△BCD为什么是等腰三角形？请说明理由． 在学生代表带着下操作，将剪出的直角三角形纸片，分别按图〔2〕〔3〕折叠，标出点D，连接CD． 3．提问：观察图形，你还有哪些发现？ 观察图形，小组内交流自己的发现，代表发言． 有4个直角三角形全等； BD＝CD＝AD； …… 〔设计思路：激发学生的学习兴趣，也明确操作活动的目的，为在折纸过程中发现直角三角形的性质作铺垫． 通过折纸，让学生亲历操作——观察——发现——归纳的过程，体验“做数学〞，开展空间观念，提高动手能力． 设计这个活动的目的是通过观察线段CD把直角三角形ABC分成的2个三角形，进一步获得直角三角形与斜边的关系．实质是从中引导学生不断地学会从多个角度观察、认识图形，主动地发现和获得新的数学结论，不断地积累数学活动经验． 相互讨论使学生主动参与到学习活动中来，提高学生的观察分析能力，培养学生善于思考的良好习惯，同时也培养学生合作交流精神和发散思维能力.〕 活动二：探索·说理 1．提问． 〔1〕D是斜边AB的中点吗？ 〔2〕斜边AB上的中线CD与斜边AB有何数量关系？ 在刚刚讨论交流的根底上，学生答复，得出结论： “直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半〞 ． 〔设计思路：在相互交流的过程中，培养学生的归纳概括能力．〕 2．刚刚我们通过折纸活动发现“直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半〞，你能说明理由吗？ 〔1〕你能根据题中的条件和要说明的结论画出图形来表示吗？ 画出Rt△ABC，∠ACB＝90°，CD为斜边上的中线． 〔设计思路：稳固证明文字命题的一般步骤． 引导学生进行严格的证明，使学生进一步体会证明的必要性． 提供学生充分讨论和交流的时机，鼓励学生进行不同证明思路的交流和讨论．〕 〔2〕思考：怎样说明CD＝ eq \f(1,2)AB？ 分析： 在折纸活动中，你怎样找出斜边上的中线？ 假设CD＝ eq \f(1,2)AB，那么我们可以得出怎样的结论？这对于你说明结论有启发吗？ 〔2〕首先独立思考，尝试证明，再小组讨论交流，代表发言，说明如何想到证明思路