从“疑”处着眼,优化教学过程-最新教育资料.docVIP

从“疑”处着眼，优化教学过程 学习是一个从未知到有知， 从已知到新知的过程。 学生在探 究、获取知识的过程中，会不自觉地对探究的知识产生怀疑。 “怀疑”是学生探究知识的起点， 是内在的学习动力， 而课堂教 学是鼓励学生产生问题和解决困难的过程。因此，课堂教学中， 教师要从“疑”处着眼， 不断引发学生的认知矛盾， 激发学生探 究的兴趣，从而优化教学过程，提高教学效率。 一、设“疑”引趣 “学习的最好刺激是感兴趣的学习内容。 ”因此， 教师要注 意通过探究式教学， 激发学生的学习兴趣， 使学生乐于尝试和探 讨。创设好奇的问题情境，既能吸引学生的注意力，激发学生的 学习兴趣， 又能够充分调动学生自主学习的积极性， 激发学生探 索求知的欲望，培养学生的创新意识。 例如，教学“分数的大小比较”一课时， 我创设这样的情境： “唐僧师徒四人去西天取经，一天，来到一个村庄，猪八戒化来 了一个大西瓜。悟空说：‘为了公平一些，每人分得这个西瓜的 1 / 4 。”猪八戒听了极不高兴地说：‘瓜是俺老猪化来的，且 俺肚子大，要吃 1 / 6 ，至少也要吃 1 / 5 。聪明的孙悟听了， 立即切了西瓜的 1 / 6 给猪八戒。正当大家开心地吃着西瓜时， 贪吃的猪八戒却在一旁直拍脑袋， 这是怎么回事呢？”……通过 创设情境设疑， 让学生带着问题进行探究， 激发了他们强烈的求 知欲望，兴趣盎然地深入学习。 二、激“疑”启迪 学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创造的基础。爱因斯坦 也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此， 在教学过程中，教师应更新观念，鼓励学生大胆质疑，敢于挑战 权威，这样才能迸发出创新的火花，培养学生的创新能力。 例如，有这样一道题： “把一根木料锯成 3 段要用 12 分钟， 那么用同样速度， 把这根木料锯成 4 段，要几分钟？”题目出示 后，立即有学生回答“ 12 分钟”。这时我表示赞同，同时鼓励 其他学生对同学和我的这个评价进行质疑。开始时学生不敢说， 经我再三鼓励，有个学生鼓足勇气站起来说：“老师，我不同意 你和同学的见解，我认为应该是 18 分钟。”我接着问：“你是 怎么想的？”他立即回答了自己的想法， 我听完后肯定了这个答 案是对的， 并对他敢于质疑的精神大加赞赏。 这样学生的心理障 碍消除了，对问题能进行自主探索， 同时激发了学生的创新意识。 三、释“疑”突破 释“疑”在课堂教学中， 是指学生在教师的引导下， 通过对 问题的探究，了解现象背后的真相，获得正确的结论。教师适当 的指导， 有目的地引导学生思考， 能够让学生突破思考问题的瓶 颈，达到预期的教学效果。 例如，教学“不同的分母减法”一课时，教师出示算式 1 / 3+1 / 2 让学生计算，学生知道不同分母的分数不能直接相加。 于是，有学生提问： “为什么不同的分数单位不能直接相加？” 这时学生处于“心求通而不能，口欲言而弗达”的“愤悱”状 态，然后教师将代表 1 / 3 和 1 / 2 的两张阴影纸片放在一起， 问：“阴影部分是圆形的几分之几？”通过问题， 让学生发现不 同分母的分数不能直接相加的原因，使学生真正获得所学知识。 四、质“疑”完善 著名科学家李政道博士说过：“知识是什么？是学习如何 问。”问题的争论，不仅能激发学生的学习动机，促使他们积极 思维，而且有利于学生完善知识结构， 发展多问多思的良好习惯， 培养他们分析问题的能力。因此，课堂教学中，教师要鼓励学生 大胆质疑，敢于提问，最终解决问题。 例如，教学“循环小数”一课时， 在讲授循环小数和无限不 循环小数的概念后，一个学生突然提问：“两个数相除，除不尽 时商会有无限不循环小数吗？”对于教材中未涉及的内容， 教师 首先要表扬学生敢于思考， 然后让学生自己列举一些除法算式进 行验证， 结果学生发现商只出现除尽和循环小数两种情况， 这是 什么原因呢？教师引导学生看除得的余数，发现余数是 0，刚好 除尽，如果除不尽，在除若干次后，余数就会重复出现，这样商 的数字也会重复出现，就得到循环小数。这样教学，既加深了学 生对所学知识的理解， 又为以后学习埋下伏笔， 培养了学生思维 的深刻性。 世界上的许多发明创造都源于“疑问”， “质疑”是开启创 新的钥匙。因此，在课堂教学中，教师应从学生的好奇、好问、 求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生大胆质疑问难，借问题促探索、 借探索促发现、借发现促创新，把学生引入“提出问题一一探究 发现一一解决问题”的学习过程中。 （责编蓝天）