《生命生命》教学策划.docVIP

《生命生命》教学策划 【教学目标】 1、朗读课文，把握主旨。 2、积累词语。 3、培养学生积极的人生态度。 【教学重点】 正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深 刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考， 以及三点思 考分别提出的三个要求。 【课前准备】 课前布置学生搜集有关杏林子的材料， 以了解香港女作家杏 林子。 【教学过程】 一、整体感悟 1、导人新课： 张海迪最新创作的长篇小说《绝顶》 ，将由人民文学出版社 出版。该书自 1998 年开始创作，耗时四年，共计 35 万字。 责任编辑胡玉萍第一次与海迪面对面交谈时， 心中就担忧─ ─以她这样的身体状况，能完成这部长篇创作吗 ?后来，她了解 到，张海迪只要身体稍微好一点， 就继续艰难地创作。 张海迪说： － 1 － 每天我都想放弃生命， 但每天我又小心翼翼地把它拾起来， 精心 地、像看护一小簇火焰一样，让它燃烧，生怕它熄灭 去年岁末，胡玉萍拿到书稿后， 确确实实地感到了它的分量。 她也小心翼冀地捧着，仿佛是捧着海迪那脆弱的生命， 然而，确 乎是沉甸甸的 无独有偶，香港女作家杏林子， 12 岁时染上了类风湿关节 炎，后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着生命生命 ! 今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》 ，去感受她 强烈的生命意识、积极的人生态度， 学习她珍视生命、 坚强勇敢 的精神，让人生更有意义，更有光彩。 2、配乐范读： 学生带着问题听读课文，播放贝多芬的《命运交响曲》 。 思考： ⑴ 题目中生命一词，为什么连续用两次 ?去掉一个行不行 ? 为什么 ? ⑵ 作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内 容。 ⑶ 三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面 ?对人生的三点思考分别侧重哪一方面 ? 3、听读之后，学生自由朗读，讨论明确三个问题： － 2 － ⑴ 是一种修辞方法──反复： 去掉一个不可以。 因为连用表示强调， 表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。 ⑵ 小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着──强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的： 香瓜子在墙角砖缝中长出小苗──从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。 我静心听心脏的跳动感受自己的生命──有了生命意识， 就会严肃地思考人生。 ⑶ 三点思考： 第一点思考：必须对自己负责， 好好地使用生命，让人生更有意义。 第二点思考：回答怎样对待生命的短暂， 怎样对待生老病死。 第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜 时间、不懈努力，为生命奋斗，勇敢地活下去。 二、研读与赏析 文章之所以如此地震撼我们， 是因为它的思想内容深刻， 而深刻的思想又是靠准确、 生动的语言来表现的。 下面我们再细细研读文章， 看看三个事例分别抓住哪一个关键词， 侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求 ? － 3 － 学生讨论明确： 飞蛾生之欲望生命意义。 香瓜子生命力生命的价值。 心跳生命珍视奋斗。 讨论加点词的作用： 1、我感到一股生命的力量在我手中跃动。跃动改为跳动行 不行 ?为什么 ?明确：不行。跳动是一起一伏地动 ; 跃动表达心情 急切。用跃动更能表达生之欲望。 2、隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。竟然，为什么不能 去掉 ?竟然表达了一种意想不到，表达出一种惊喜，若去掉就没 有了这种表达效果。 3、那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。 ： 擎天撼地本来形容力量巨大， 这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。肃然，形容十分恭敬的样子。肃然起敬表达了对顽强的生命力的一种崇敬，在这里是不可随便调换的。 4、小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上， 茁壮生长，昂然挺立。 又说它仅仅活了几天前后是否矛盾， 为什 么 ? 小瓜苗在没有生长的条件下， 靠瓜子本身的养分， 确实能茁 － 4 － 壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。 5、我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。作者为什么要加勇 敢地来修饰活下去 ?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还 要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况， 活着比死亡还更需要勇气， 因此在活下去的前面加上勇敢地修饰 成分。 三、体验与反思 朗读课文最后三段， 说说你学习了此文的思考。 结合你的生 活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。 ( 启发学生将课文内容内化为自己的精神感受。 ) 四、作业 1、将自己的认识记下来，作为小作文练笔。 2、比较阅读： 试比较《生命生命》与课文后的选文的异同。 【板书设计】 飞蛾求生 砖缝中的瓜苗 倾听心跳声 － 5 －