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极限概念教学设计
极限概念教学设计
极限概念教学设计
《极限的观点》教课方案
公共教课部 数学教研室 徐小丽
1、 教课内容剖析
使用教材:
《高等数学应用教程》 ,许艾珍主编,北京:航空工业第一版社, 初版。第一章第二
节《极限的观点》 。
内容剖析:
极限描绘性观点的形成过程,是学生有感性认识初步上涨到理性认识,进而形成、培育理
性思想能力的过程。极限思想是高等数学的重要思想方法,也是学习微积分的理论基础。理解极
限的观点,对提高学生的抽象思想能力、逻辑推理能力和严实思想能力都拥有踊跃的意义。
2、 学生学习状况剖析
《高等数学》是学生学习比较困难的学科之一,难学是由于高等数学中的抽象思想对学生
的巨大考验。极限的观点是学生接触高等数学后碰到的第一个要点,又是难点,更为增添了学
习的困难。
理解好极限的观点,对学生达成从形象思想到抽象思想的转变,从感性认识到理性认识的
升华拥有重要意义,同时也能加强学生学好高等数学的信心。
教师应注意耐心指引学生充足感觉用静态的有限量来刻画动向的无穷量的方法和过程,充
分利用教材的有关例题对观点进行深入,进而加深学生的认知和理解。
3、 设计思想
本教课方案以“任务教课法”为主要框架,将教课目的分解成两大学习任务:知识学习任
务和实验认知任务,每项任务由分解成若干个子任务,让学生在接受一项项子任务的过程中完
成学习目标,同时每达成一项子任务也能加强学生信心,激发学习动机。
教课过程由“任务驱动”引入,激发学习兴趣;将知识教课内容分为 5 个子任务,每个子
任务为一个知识点,加强学习信心;实验任务分为 3 个子任务,任务一学会使用极限命令,任
务二在实例中领会极限的思想和特色,任务三进一步加深对极限思想的理解,并培育学生经过
探究自主学习的能力和对数学的热爱;实验任务分组实现,培育学生的团队合作精神和良性竞
争意识。
数列的极限
函数极限的观点
知识任务
简单的函数极限议论
教
函数极限存在的充要条件
极
学
限
的
概
分段函数在分段点处的极限问题
目
标
念 极限命令的应用
连续计息问题—你能成为百万富豪吗?
实验任务
Koch 雪花曲线—一个不行能的结论!
教课方法手段以教育部《对于全面提高高等职业教育教课质量的若干建议》 (教高 [2006]16 号)
文件为指导思想,融“教、学、做”为一体,加强学生能力的培育。利用教、学、做的最优化组合
进行教课方案,改变学生对数学的传统观点,使学生愿学数学,热爱数学,以达到高职数学课程的
教课目的。
解说
激励
教
启迪
最优化组合
练习
实验教课
学 做
议论
任务教课
自学 情境教课
4、 教课目的
知识教课目的: 1、理解极限的实质;
2、认识数列、函数极限的描绘性定义;
3、会求简单的函数极限;
4、掌握函数极限存在的充要条件;
5、娴熟掌握议论分段函数在其分段点处极限的方法 .
能力训练目标: 1、经过对极限观点的理解,培育学生擅长总结事物变换规律的思想能力;
2、经过对函数极限存在性的判断,培育学生思想能力,剖析问题能力;
3、经过实验任务,培育学生知识迁徙能力,辩证思想和创新思想能力 .
感情培育目标: 1、让学生认识数学史,走近高等数学,战胜害怕心理;加强学生对数学文化的
认识,培育热爱学习的感情;
2、让学生认识身旁的数学,激发学习兴趣,减少学生与数学的距离感;加强学
生对未知世界的好奇心,培育勇于探究的创新意识 .
5、 教课要点和难点
教课要点:极限观点的理解;函数极限能否存在的判断 .
教课难点:数列、函数极限观点与实质的理解 .
6、 教课过程设计
引入: 经过 “芝诺悖论” 提出极限思想, 同时浸透数
学文化, 让学生认识高等数学, 缩短距离感, 并惹起
学生兴趣,激发学习热忱。
【任务驱动】
古希腊哲学家芝诺曾提出四个悖论对数学以致哲学都产生了巨大影
响.此中最有名的悖论是“阿基里斯永久追不上一只乌龟.”
阿基里斯是古希腊神话中善跑的英豪 .在他和乌龟的比赛中,他速度为
乌龟十倍,乌龟在前面 100 米跑,他在后边追,但他不行能追上乌龟 .由于
在比赛中, 追者第一一定抵达被追者的出发点, 当阿基里斯追到 100 米时,
乌龟已经又向前爬了 10 米, 于是, 一个新的起点产生了; 阿基里斯一定继
续追,而当他追到乌龟爬的这 10 米时,乌龟又已经向前爬了 1 米,阿基
里斯只好再追向那个 1 米.就这样,乌龟会制造出无量个起点,它总能在起
点与自己之间制造出一个距离,不论这个距离有多小,但只需乌龟不断地
奋力向前爬,阿基里斯就永久也追不上乌龟!
5 分
事实上我们知道:能追上.可该怎样解说芝诺悖论呢?
为了求解某些实质问题的精准解答,渐渐形成了极限的观点 .极限思想
已经成为高等数学中的一种基本思想方法 .
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