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生态语文浅论 生态语文浅论 PAGE / NUMPAGES 生态语文浅论 生态语文浅论 纲要：“生态语文”第一由江苏省语文特级教师蔡明提出，获得许多专家与一线教师的认可。生态语文是一种用生 态理念去学习、 教授、研究语文的语文教课新模式、 新派别。鉴于学生、以文为本、 个性教课、适性发展是它的基本理念。自然性、自主性、生命性、创新性是它的主要特色。语文课 程系统生态化、 语文教材编制人性化、 语文讲堂教课生活化、语文学习方式个性化、语文教课评论多元化是它的主要策略。生态语文讲堂的建立对语文教课、学生和教师发展都有较粗心义。 重点词：生态生态语文生态语文教课“生态语文”第一 由江苏省语文特级教师、张家港市教研员蔡明提出。几十年 来，他向来以“生态语文”教育为抓手，率领团队研究生态 阅读文化、生态作文教课和生态讲堂建设。在他的影响和带 领下，一批一线语文教师找到了精神栖息家园，走上了专业 成长道路。生态语文正成为改革中国中小学语文教课，以致 基础教育的一股重要力量。下边将对“生态语文”的看法、 基本理念、 主要特色、 实行策略实质意义五个方面进行阐述。 一、生态语文看法的厘定 特级教师蔡明以为， “生态语文”是语文的一种崇奉、 理想。“生态语文”自己否认了试图给它定义的任何胆大妄为。不论如何，你不可以把语文当作一门孤立的和静态的学科察看。什么时候，你第一次感觉了“生态”？或许是在什么样的时候，你感觉到了语文需要“生态”？你就会默许“生态语文”这一存在 [1] 。朱治国提出，生态语文就讲堂学习而言，指讲堂中的语文生长状态。生态语文关注的语文生长状态是教课活动中师生的语文活动状态，而“珍惜独到性、尊敬多样性、重申关系性、追乞降睦性” ，是将生态语文与其余语文教课差异开来的实质所在，是生态语文的基本价值取 向[2] 。徐凌云感觉，生态语文就是我们在语文教课中，一方面要着重系统观、生态观，促进讲堂与自然社会的关系发生转变，着重实践与体验，另一方面促进教课生态的改良，经过转变教课生态中的教师行为、学生行为，均衡讲堂集体生态，建设和睦的语文教课生态环境 [3] 。 综上看法，生态语文是一种用生态理念去学习、教授、研究语文的语文教课新模式、新派别。生态语文的重点在于“生态”，而“生态”的实质就是按照规律。按照规律表现 在语文教课中主要有两点： 第一，按照语文学科自己的规律。语文是工具性和人文性的一致，在生态语文教课中既要表现 语文的工具性，又要重视语文的人文性。第二，按照学生学习语文的规律。教师与学生是教课的两个主体，尊敬学生在讲堂中的主体地位即“以生为本” ，充足尊敬学生、理解学 生，站在学生角度对待问题， 认可学生是有不一样个性的个体，让语文讲堂真实充满“生态”气味。 二、生态语文的基本理念 语文讲堂是教师、学生和文本共同的讲堂，生态语文讲堂是在教师指引下充足发挥学生和文本作用的讲堂，保持学生和文本的活跃性是生态语文讲堂的主要任务，因今生态语文讲堂教课理念集中起来主要表此刻以下四个方面。 1.鉴于学生。鉴于学生就是以生为本， 从学生经验出发，重视学生兴趣。 语文的意义只有在 “课程”履行中才会发生，不论你对语文有如何完满的认知，假如失掉了与学生的密切关系，就失掉了价值。有些盛极一时的语文教育思想之所以 成为明天黄花， 就在于它是教师的语文， 而不是学生的语文。生态语文讲堂以人为本、鉴于学生的理念详细表此刻四个方 面：（ 1）要知足学生的发展需要，促进学生习得语文的基础知识和基本技术； （ 2）要尊敬学生的主体，发挥学生的踊跃性与主动性；（ 3）以学生为本，培育发展学生鲜亮的个性；（4）鉴于学生的经验，关注学生语文学习兴趣。 2.以文为本。语文教课从某种意义上说就是阅读教课， 所以生态语文第一重申生态阅读教课。假如一节语文课对文 本的解说不是生态化的，生态语文就没了载体。文本自己具 有丰富的生态文明内涵，拥有生态实质，应当作为引领讲堂 教课的生态化设计的依照。文本生态维度应当作为生态语文 讲堂建构的核心。解决语文讲堂生态危机的根本出路在于用 科学方法合理调适不一样个性、不一样基础的学生对于文本的充 分理解与吸纳，使语文学科真实知足学生的文化需乞降精神 需求。教师一定从文本内在生态型这个维度出发，建构学生 丰满自主的精神家园。 3.个性教课。讲堂既是学生的讲堂，是文本的讲堂，又 是教师的讲堂。在生态语文讲堂上，教师除了尊敬学生的学 习个性以外，还要着重自己教课个性的开发。一位合格的语 文教师应当有鲜亮的教课个性与教课艺术，而且个性是切合 自己特色，能够扬长避短，将自己的优点优点发挥到最大限 度的。生态语文讲堂除了尊敬学生、尊敬文本以外，还要尊 重教师，彰显教师教课个性。 4.适性发展。蔡明感觉“生态语文”倚重“习来”而非 “学来”，学生拥有语言