体育常态课实施有效教学分析.docVIP

体育常态课实施有效教学分析 摘要：体育常态课是学生获取体育知识和技能、掌握运动方法的最主要形式。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、人力、物力和财力取得预期的教学效果。在具体的体育教学实践中，因为各种因素影响着体育常态课的质量。根据现实影响因素，本文提出相关解决路径，以保障体育常态课的质量，实施有效教学。 关键词：体育常态课；有效教学；运动方法 《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》在深化教育领域综合改革部分明确指出：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健。”体育教育工作者应形成共识：体育课、课外活动是途径、阵地和载体；强化是要求；身心健康、体魄强健是目标。体育教育工作者应充分发挥自身角色作用，把主要精力放在体育常态课的有效教学上，脚踏实地开展教学活动，使学生学会各项体育技能、掌握练习方法，以之作为锻炼手段，并在此过程中促进学生身心健康、体魄强健，使学生养成终身体育锻炼的习惯。 1影响体育常态课质量的4个因素 体育常态课是指按照国家教育行政部门的相关规定，依据《体育与健康课程标准》，制定地方体育与健康课程实施方案，选用经中小学教材审定委员会审定通过的教师用书、教科书，并依据实施方案制定课程教学计划，保证体育教学活动正常进行的课程。体育常态课是学生获取体育知识和技能、掌握运动方法的最主要形式。然而，在具体的教学实践中，却因为各种因素影响着体育常态课的质量。1.1体育课教学班人数众多。以北京市中学体育课为例，多数学校体育课的教学班人数在45人以上，场地与器材矛盾突出，学生课上练习体验次数达不到量的积累；组织难度大，加之关注个体差异分层教学，体育课的学习效率不高。以双杠教学为例，一个班45人上，教学内容是支撑后摆转体180°成分腿坐，器材为4组双杠及相关安全设备，几乎所有学生都要在保护帮助下体会动作要点、完成动作，可见每一名学生上杠练习的时间根本难以保证。1.2体育教师基本功欠缺，没有形成相对稳定的、科学的教育模式。当前体育教师的基本功不能局限于动作示范和教案编写，对于教材的钻研、重难点的把握、组织教法的实施、安全措施、保护帮助、语言的运用、情感的交流、个体差异的对策、教法创新、学法研究等，是必须具备的基本素质。另外，还要借助团队教育平台集体研磨各教学环节，提升教学能力。例如，教研组搭建教研平台，积极参与学区和区、市、省级教学基本功展示活动，积极参加各级教研活动，积极开设研究课和展示课等。1.3体育常态课的监督质量、反馈机制缺失教育行政部门对学校体育管理的主要责任是管理好体育课和课外活动，但是，现实情况并非如此。地方在制定基础教育课程实施方案时，学校体育部门没有参与权、话语权，更谈不上决策权。有些部门在制订课程实施方案时，几乎不考虑体育课程的特殊性，导致体育学科课程方案难以实施。教育行政部门不建立长期的体育常态课监督、反馈机制，就无法做到“强化体育课”。1.4“蜻蜓点水式”体育教学也让教师深感困惑。义务教育阶段，一学期体育课总课时48节，其中球类（1项）、田径（2项）、体操（1项）、武术（1项）、身体素质（1项），按项目计算，平均每项需要8课时，试想近50人的教学班，用8课时来学习1项运动技能，怎样学？学到什么程度？怎样评价？学完了没有时间练或玩怎么办？这种“蜻蜓点水式”教学也让教师深感困惑。 2保障体育常态课质量的几个思考 2.1关注体育常态课，实施有效教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力、人力、物力和财力取得预期的教学效果。教师在体育教学中要注重体育常态课教学质量，积累每个课题的教学经验并进行反思，使每一位学生都受益于体育课。体育教师应“三备教学”，集体研磨，各级教研发挥积极作用。体育常态课教学质量需要体育教师通过苦练教学基本功来保障，备课要做到“三备”：一备教材、技术动作，同时要学会分析错误动作原因，制定相应的纠错方法，并且要体现在课时教学计划中；二备学生个体差异。体育课中要把关注个体差异放到一个很重要的位置，仔细设计教学环节，采取降低难度的方法或者标准或采取形式多样的分组，保证每一个学生在体育课上学有所得；三备语言、模拟教学。此外，各级体育教研部门要搭建平台创造交流、实践、培训、展示活动，体育教师借助教研组团队力量开设研究课、观摩课、展示课，集体研磨教学环节，创新教法、反思教学，营造良好教研氛围，缩短教师成长过程。体育常态课后教师要学会反思，如教学目标的落实，教学活动的组织、语言表达交流、练习强度、密度及小组学习效率等，让教学反思应成为教学习惯，只有反思才知不足，知不足方能改进，改进才能优化，优化方能创新。优秀的体育教师善于反思教学，更注重教学细节。2.2抓课堂是提高体育教