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剖析师生对绿色化学的认知偏差（化学毕业论文） 文档信息 属性： F-00RTF8，doc格式，正文3851字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 2 关键字：绿色化学、绿色化学实验、认知偏差 2 1、学生曲解：绿色化学就是任何时候都禁止排放任何废物的化学 2 1．1、数据处理： 2 1．2、结果分析： 3 2．1、实验的绿色化程度越高，学生的嗅觉等感官体验越少 4 三种版本教科书“铜与浓硫酸混合加热”实验装置的比较： 5 1995年人教版2000年人教版2006年苏教版 5 1995年人教版2000年人教版2006年苏教版 5 2．2、成因分析——教师对绿色化学实验存在认知偏差 6 2．3、笔者的教学建议 6 参考文献： 8 论文原创声明（模板） 9 论文致谢（模板） 9 正文 剖析师生对绿色化学的认知偏差（化学毕业论文） 搞要 摘要：在绿色化学思想逐渐普及的当今，仍发现许多学生和教师对“绿色化学”和“绿色化学实验”的认知存在偏差。学生错误地认为“绿色化学”就是任何时候都禁止排放任何废物的化学；教师错误地认为：实施绿色化学实验教学时，不能向教室或实验室泄漏一丁点废 关键字：绿色化学、绿色化学实验、认知偏差 20世纪90年代初，美国化学会首次提出“绿色化学”概念，短短十几年后，绿色化学思想便风靡整个基础教育界：渗透绿色化学思想的新一代化学教科书出版了，体现绿色化学思想的实验改进层出不穷，教师与学生绿色化学意识显著提高了。但在绿色化学教育开展得如火如荼时，也应该冷静地看到，很多教师和学生对绿色化学的认知仍存在着偏差，值得关注。 1、学生曲解：绿色化学就是任何时候都禁止排放任何废物的化学 最近，笔者在高三学生中做了一个问卷调查，问题是： 用热的浓盐酸清洗做过KMnO4分解实验的试管。A、对；B、不对；C、不知道； 选A的原因： ▲ ；选B的原因： ▲ 。 1．1、数据处理： 发放48份问卷，回收有效问卷48份。 选项ABC 人数10308 百分比% 选B的原因有19位学生（占总数的%）认为：会生成Cl2污染环境。 1．2、结果分析： 第一，占%的学生能想到“Cl2污染环境”，说明了学生的环保意识明显增强，绿色化学思想已经相当普及，这是可喜的，是实施绿色化学教育的成功体现。 第二，至少有%的学生对“绿色化学”的认知存在偏差，他们简单地把“绿色化学”等同于“不允许任何废物排放的化学”，其实并非如此，[绿色化学可以诠释为环境友好化学，它的核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质]1。[绿色化学不是一门独立的学科，它是一种战略方针、一种指导思想、一种研究政策]2。很明显，绿色化学要求负作用尽可能小，它是一种理念，是人们应该倾力追求的目标。 第三，学生夸大了微量Cl2的毒性，过分关注环境污染的现象，暴露了当前化学教育中过分侧重于事实知识的背诵，缺乏必要的调查、实验、比较和综合的过程，缺少化学知识同社会、生产和生活实际问题的相互联系。学生的生活内容只有背书和做题，没有社会实践，导致了学生不能够将对绿色化学的理解与整个人类、环境和文化系统的复杂性结合起来，所以，学生不能够以此为根据作出正确的决策。正如，当学生遇到问题“能否用热的浓盐酸清洗做过KMnO4分解实验的试管”时，他们不会通盘考虑现实的情况，不会合理取舍后进行科学决策，只会机械地搬出绿色化学思想去硬套，采用一票否决制，作出武断的决策：“不能，因为不符合绿色化学思想” 2、教师曲解：绿色化学实验就是全封闭、全无毒的实验，不向教室或实验室泄漏一丁点废气，不伤害师生健康的实验。 纵观近几年先后出版的化学教科书和各种化学期刊，化学实验绿色化改造的活动风起云涌，这极大推动了绿色化学教育的发展。但是，教师在使用绿色化学实验进行课堂教学时，由于实验装置的全封闭性，导致学生嗅觉等感官体验被剥夺的现象。 2．1、实验的绿色化程度越高，学生的嗅觉等感官体验越少 “铜与浓硫酸混合加热”实验，已成为各版次教科书必选的经典演示实验，但不同版本教科书对该实验的设计有所不同。 1995年人教版《化学》：[在试管里放入一块铜片，注入少量浓硫酸，给试管加热。观察试管里所起的变化。用润湿的蓝色石蕊试纸放在试管口检验所放出的气体。观察试纸颜色的变化。把试管里的溶液倒在盛着少量水的另1支试管里，使溶液稀释，观察溶液的颜色。]3 2000年人教版《化学》：[在一支试管里加入一小块铜片，然后再加入3mL浓硫酸，用装有玻璃导管的单孔胶塞塞好，加热。放出的气体分别