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教学论文例谈化学平衡教学中的辩证 文档信息 属性： F-00RTFP，doc格式，正文3985字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：化学平衡 问题解决 辩证法 2 一、运用发展的观点认识问题 2 二、运用联系的观点去分析问题 4 三、用矛盾的观点去解决问题 5 参考文献： 7 论文原创声明（模板） 7 论文致谢（模板） 8 正文 教学论文例谈化学平衡教学中的辩证 搞要 摘要：唯物辩证法是指导科学研究的正确的哲学方法，化学平衡教学是中学化学理论教学的难点，在解决化学平衡问题渗透辩证法可化繁为简，同时可让学生感悟自然科学与哲学间的相互渗透，优化学生的思维品质，有效提高学生解决化学问题的能力 关键字：化学平衡 问题解决 辩证法 唯物辩证法是从人类的实践中总结和概括出来的正确的哲学方法，是科学研究的普遍的方法论。它对自然科学的一般研究方法起指导作用，化学也不例外。“化学同时又是从自然哲学中独立分支出来、具有浓厚的哲学气息……[ 魏光，林银钟，陈鸿博等，论现代化学定义及其原则宗旨，化学通报，1997年第7期]。从化学的定义、分类、化学概念和学说的演变，到化学方法论研究、化学科学的发展，无不闪烁着辩证法的光芒。因此，在日常的教学中引导学生从发展的观点、联系的观点、矛盾的观点去观察、认识、理解、解决化学问题，运用辩证的化学学科思想去解决化学问题，不但可以提升学生学习化学的层次，更可以提高学生的科学素养。 本文将从“化学平衡及平衡移动”教学中的几个案例来论证如何在化学教学渗透辩证的化学学科思想，以及辩证的化学学科思想在其中的作用。 一、运用发展的观点认识问题 不同物质相互之间发生的化学反应是一个既相互联系，又不断发展的动态过程。当反应物本身和外界反应条件发生变化时．化学反应的速率也发生了相应的变化，在化学反应速率变化的同时，反应物本身和一些反应条件随之亦发生变化。因此在教学过程中引导学生用发展的观点看问题，就可避免犯静止看问题的错误。 例如：在温度、体积、pH均相同的稀H2SO4 与HAc溶液各取等体积置于烧杯中，分别加入表面积相同、质量相等的Zn片(酸均过量)，判断下列产生H2 的速率曲线正确的是(纵坐标表示速率，横坐标表示时间) 此题的正确选项是C。回答此问题时首先要明确反应过程中在不断变化着的三个问题：一是酸与Zn发生的置换反应是一个放热过程．随反应的进行，溶液温度在逐渐升高，可使初始阶段的化学反应速率加快(由此淘汰了A、B两个选项)。二是开始时由于两溶液中的C(H+)相同，故产生H2的速率相等(进一步否定了B项)；随着反应的进行，溶液中H+不断消耗和温度的不断升高，促使了HAc的电离平衡向电离的方向移动，从而不断补充溶液中的H+，此时，HAc溶液中c(H+)减少幅度不大；而硫酸溶液中没有H+补充，其c(H+)在迅速减少，即反应开始后醋酸溶液中产生H 的速率相对快些。三是随着反应的进行．Zn的表面积在不断减小．直至全部反应完，由于醋酸溶液中c(H+)相对大一些，因此醋酸溶液中的锌片先反应完(由二、三淘汰了D选项)。学生答题错误主要原因就是静止地看待变化着的化学问题。 “量变到质变”在化学反应中是一个普遍发生的现象，用它来解决一些化学反应速率和化学平衡问题，不但给学生提供了解决问题的方法依据，同时通过解题增强了学生对化学学科思想的感悟。例如：缓冲对H2CO3-HCO3-能调节人体血液的酸碱度，在一定条件下它们是互变互动的体系，当血液中吸收碱时H2CO3与OH-作用，H2C03转化为HCO3-,H+浓度变化不大，pH值基本不变；当血液中吸收酸时HCO3-与H+作用转化为H2C03,H+浓度变化不大，pH值也基本不变。但当外界条件强化到一定程度将引起质变，当人体摄入酸过多时，会使缓冲对H2CO3-HCO3-全部转化为H2CO3而引起酸中毒，人体摄入碱过多时，会使缓冲对H2CO3-HCO3-全部转化为CO32-而出现碱中毒症状。又如对于／L的HCl，当稀释100倍时pH为3；1000倍时pH为4，但随着稀释倍数增大H+浓度越来越小，水电离的影响越来越大，无限稀释时pH为7，碱亦如此。[ 经怀德，化学平衡中的哲学原理，合肥师范学院学报，2008年第6期] 二、运用联系的观点去分析问题 联系，是指一切事物、现象之间及其内部诸要素之间的相互影响，相互作用和相互制约。化学反应速率与化学平衡是相辅相成的,它们之间存在着密切的联系,化学反应速率是化学平衡理论的基础,平衡问题实质上也是速率问题。在化学平衡学习中，在牢牢抓住三个核心知识即