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化学学习评定及其策略（化学毕业论文） 文档信息 属性： F-00RU12，doc格式，正文4712字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 搞要 2 关键字：学习评定；评定准则；化学学习评定策略 2 （1）通过评价帮助学生交流已知，而不是突出其未知； 3 （2）采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式； 3 （4）促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感； 3 （5）通过评价检验教学目标的达成情况。 3 1．2评价的准则 3 1．2．1目的游离 3 1．2．2基于真实情境 4 1．2．3基于知识建构和经验建构 4 1．2．4基于学习者的知识背景 4 1．2．5多观点与多样化标准 4 1．2．6意义协商与共享 5 2．几种基于建构性活动的化学学习评定策略 5 5．教师（或学生）提出挑战性问题，如： 7 2．2项目评定（project assessment） 7 （2）评定用的任务与现实生活中的情况类似； 8 （5）学生必须积极参与项目的实际工作并通过集体协作； 8 （6）学生有机会进行集体工作，也有机会单独工作； 8 （1）长时间收集学生的各种作品并进行评价； 9 （2）显示学生的进展与成就； 9 （3）可用于评定学生完成某个级别功课的标准； 9 （4）是一种对学生进行总结评价的优良方式； 9 2．4日志评定（journal assessment） 9 参考文献： 10 论文原创声明（模板） 11 论文致谢（模板） 11 正文 化学学习评定及其策略（化学毕业论文） 搞要 摘要：本文介绍了建构主义的评价观及几种基于建构性学习活动的化学学习评定策略，它们是：表现评定、项目评定、作业评定和日志评定 关键字：学习评定；评定准则；化学学习评定策略 研究型学习、合作学习、小组学习等都是建构主义理论的实践模式。教学方式更新了传统的师生关系，使课堂焕发了生机。由此人们对学习评价的关注开始有了新的转向，由传统的测量（measurement）转向对学生及其发展过程的评定（assessment），评价的方式也由单一的纸笔测验（test）发展为多样化的评价活动。本文正试图从评价学生个体的学习入手，以建构主义教学思想为依据，探讨适于化学学习评定的策略。 1．建构主义的学习评价观 1．1评价的目的与作用 学习评定应基于动态的、持续的、不断呈现学习者进步的学习过程以及教师所采用的教学策略和所创设的学习环境。评价的目的在于更好地根据学习者的需求和情况的变化来设计教学，改进和精练教学策略，使学习者通过建构性学习获得持续进步。具体而言，适当的教学评价可以起到以下作用： （1）通过评价帮助学生交流已知，而不是突出其未知； （2）采用不同形式的评价可以获知学生不同的认知方式； （3）通过评价反馈把有用信息及时传递给学生，以帮助其加深对知识的理解，同时引导教学进程； （4）促进学习者共同体的合作与创新，激励美好情感； （5）通过评价检验教学目标的达成情况。 1．2评价的准则 准则（criteria）是对评价活动内容质的规定（即对被评属性的规定），它规定评什么、不评什么。评价准则是一定时期人们价值观念的反映。建构主义认为学习者最终必须在自己经历和所具有的知识背景中解释信息并建构跟他们的需要、背景和兴趣相关的解释。因此，建构主义的学习评价关注的是由学生自己建构起来的有关外部世界有意义的、具有概念功能的表征。那么，如何对这样的建构进行评价呢?综合多位学者的观点，提出以下评价准则： 1．2．1目的游离 目的游离评价最初是由斯里克文提出来的，属“需求评价”。它是针对目标评价模式容易使评价人受方案制定者确定的目的所限制而提出，把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。斯里克文主张，不应把评价目的、评价目标告知评价人员，而应让他们全面收集有关实际结果的信息，这样才能使评价人员对方案的评价比较真实。建构主义的学习评价应是目的游离的。 1．2．2基于真实情境 杜威认为学习是基于真实生活世界中的体验。结合理科的特点，我们提供给学生的真实性教学是使学生寻求跟自己有关的（如生活的各个方面）、感兴趣的，且要类似于专业领域科学家探索规律的活动。这种真实的情境可以是真实世界，即教室以外的世界，也可以是在实验室中模拟或通过媒体展示。建构主义的学习评价应是在这种真实情境中对学生获得的真实体验的评价。显然，这种体验需要学生综合与整合各种知识。基于这种真实情境的评价必须