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教学论文问题猜想实验引导探究的教学尝试 文档信息 属性： F-00RTFU，doc格式，正文3783字。质优实惠，欢迎下载！ 适用： 作为文章写作的参考文献，解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容摘取等相关工作。 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 搞要 1 关键字：化学教学；探究；问题；猜想；实验 2 1 以问题引导探究 2 2 以猜想引导探究 4 3 以实验引导探究 6 参考文献 7 论文原创声明（模板） 8 论文致谢（模板） 8 正文 教学论文问题猜想实验引导探究的教学尝试 搞要 摘要：问题·猜想·实验——引导探究的教学尝试：引导探究是化学课堂教学中开展探究的主要方式，以科学探究中的基本环节——提出问题、猜想假设、设计实验等引导学生开展探究，从而将课堂教学与探究活动结合起来，既有效地落实了课堂教学的三维目标，也促进了 关键字：化学教学；探究；问题；猜想；实验 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式[1]，探究也成了新课程实施的一个关键词。这既是教学理念的一次新的突破，更应该是教学实践的一次新的变革。按照探究的自主和开放程度来划分，有自主探究和引导探究[2]，其中自主探究更适合于学生开展研究性学习，而引导探究则更适合于课堂教学。因此，在课堂教学中广泛开展引导探究必将有利于实现课程改革的目标。而如何引导学生开展探究则成为每一位化学教师思考的问题和实践的起点。 进行科学探究的方式是多种多样的。一般说来，其基本过程具有六个要素：提出科学问题；进行猜想和假设；制定计划，设计实验；观察与实验，获取事实与证据；检验与评价；表达与交流。[3]为了引导学生开展有效的探究活动，我们以问题、猜想和实验引导学生进行探究活动，增进学生对探究过程和方法的理解，收到了较好的成效。 1 以问题引导探究 美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生不是知识的被动接受者，而是主动的、积极的探索者，教师的作用是要形成一种使学生独立探究的情境，而不是提供现成的知识，要让学生自己去思考，参与知识获得的过程[4]。因此，在教学过程中，教师通过提出具有典型性、启发性、挑战性的问题，引导并启发学生由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象的层层递进地思维，带领学生由“未知区”向“最近发展区”靠拢，最后达到将“未知区”转化为“已知区”的目的。 将教学内容设计成一个个问题呈现给学生，问题与问题之间紧密联系，环环相扣，层层递进，形成问题链，让学生在问题链的引导下展开讨论，自主地解决问题，并在讨论中获取知识。如在学习“镁的提取及应用”[5]时，我们设计了如下问题链（表1），让学生围绕着这些问题展开探究。 表1 “镁的提取及应用”中的问题链设计 编号问题意图 ①海水中含有大量的Mg2+，能不能像制取粗盐一样采用蒸发结晶的方法制取MgCl2？认识Mg2+的水解 ②如何实现Mg2+的富集和分离？了解Mg2+的富集 ③是不是直接往海水中加沉淀剂？ ④从综合角度考虑选用哪种试剂作沉淀剂好？为什么？选择合适的试剂 ⑤如何由贝壳制取氢氧化钙？ ⑥如何由氢氧化镁制得无水MgCl2？实现Mg的转化 ⑦采用什么方法可以实现由无水MgCl2到Mg的转化？为什么？ ⑧设计完整的从海水中提取镁的流程。电解产生的Cl2如何处理？归纳Mg的提取 ⑨镁有哪些性质？了解Mg的性质 ⑩镁在空气中燃烧的产物有哪些？含量如何？ 通过一个接一个问题向前推进，学生沿着问题所提供的线索自主探究，主动获取知识，教师所设计的问题在这个过程中起到了引领和导航的作用，教师在其中所做的适当讲解则起到了支持作用。在这样的学习中，教师也才真正成了学生学习的引导者和支持者。 2 以猜想引导探究 科学的发展从某种意义上来说，是猜想不断被证实的过程，因此，猜想是自然科学发展的一种途径。学生在学习中也可以根据已知的实验事实和化学知识，对未知的物质及其变化规律做出的合理的判断。但猜想并不是毫无根据的幻想，更不是胡思乱想，在教学中要不断地引导学生提出假设，适时地点拨，充分调动学生主动参与的心理，明确因果联系，强调逻辑推理，同时容许学生有多种不同的猜测、想象。通过猜想引导学生探究，不仅训练了学生思维，同时又在不断地在对信息的收集、分析和解释中多角度地获得知识、训练技能、增强体验。 根据两个或两类不同物质所具有的某种共性，推出其中一个物质可能具有另一个物质所具有的性质而形成猜想。如在“弱电解质的电离平衡”[6]教学过程中，为了研究电离平衡的影响因素，我们创设了如下问题： 醋酸溶液中加入少量的下列物质对醋酸的电离平衡有何影响？ A．加Zn粉；B．盐酸；C．NaOH溶液；D．CH3COONa(s)；E．NaCl(s)；F．Na2CO3 类比化学平衡猜测电离平衡