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阅读和写作的关系 《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，理解世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是使用语言文字实行表达和交流的重要方式，是理解世界，理解自我，实行创造性表述的过程。”阅读与写作既有密切联系，又有相对独立性。能够说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。身为一名小学语文教师，我对阅读和写作的关系，谈谈三点我自己的看法： 一、阅读和写作是相互联系的 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见阅读与写作之间有密不可分的联系。阅读教学是学生积累语言的主要途径。《语文课程标准》指出：要让学生“在阅读中积累词语”、“积累课文中的优美词语、精彩句段”。 比如，我在教学人教版第十册第五组课文《将相和》一文时，我知道这篇课文的教学重点和难点是感受人物形象的栩栩如生，就采用了读、议、辩、悟等有机结合的方式协助学生感受。如，感受蔺相如这个人物形象，在学生了解故事基本内容的基础上，组织学生议一议：自己心目中的蔺相如是什么样的人。在议的过程中，又能够根据学生的理解，引导学生研读相关句子或段落，在反复读中加深理解。如，“这块璧有点小毛病，让我指给您看”这个句话，能够这样组织学生研读：蔺相如为什么要这样说，说这句话时，他心里可能会怎么想，从这句话中能够看出什么。对于学生中的不同意见，还能够组织学生辩一辩，如，蔺相如为什么敢逼秦王击缶，在辩论中提升理解。最后悟出了人物的性格特点：蔺相如宽宏大量，机智勇敢，顾全大局；廉颇心性爽直，知错就改。学生能用恰当的语言概括出人物的性格特点，这与学生平时读书积累、语言积累是分不开的。 二、阅读和写作是相互促动的 阅读对写作有很强的促动作用。“不积小流，无以成江海”、“读书破万卷，下笔如有神”。也就是说读书应该潜心地研读，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。学生的语言库存越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活。新教材表现给学生的是一个能够触摸的、有生命的，充满乐趣的语文天地。无论是精读课文，略读课文，还是选读课文，每一篇文章都是学生可作中的经典例文。所以，在教学中，我也非常注重指导学生由学习课文去领悟“应该怎样写”的要领。 写作方法，在充分接触文本后让学生联系生活中的实际，讨论：作者借落花生比喻做怎样的人？在生活中哪些人，也像落花生那样不图虚名、默默地作贡献？通过联系实际，能理解到在平凡岗位上默默无闻地作贡献的普通劳动者，例如：清洁工、邮递员、修理工等，他们是有用的，是值得我们敬重的。然后让学生结合该课后面的“小练笔”写一写。 就这样，通过平时的阅读训练，久而久之，学生积累的知识越来越多，作文时知道该怎样写，心中有数了，也就排除了害怕作文的心理，增强了自信心，写作的兴趣和水平也就随之提升了。 三、阅读和写作是相对独立的 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其目标是使学生具有独立阅读水平，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；而写作教学的目标是使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意见；能根据日常生活需要，使用常见的表达方式写作。从中能够看出，无论是阅读还是写作，都是一个复杂的过程。“读”和“写”的关系也不是“吸收”和“倾吐”的关系，正如叶圣陶先生所言：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。” 阅读教学是能够吸收一些写作方面的知识，而写作需要一些基本的方法，更多的是要写作主人的人格修养、言语智能、人生阅历和生活需要。不是读什么，就写什么，这样写作脱离生活，学生只能胡编乱造一气，造成虚假的文风。比如教学五年级上册《走遍天下书为侣》之后，学生对课文有所感悟，受到作者情感的熏陶，获得思想启迪后，我就让学生仿照课文，写一写假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？这样的安排，让人觉得老师的阅读教学是刻意为写作做伏笔，机械地为写作做铺垫。还有，课文怎么写，就要求学生怎么写，学生只能一味模仿，就失去了自己独立体系，成了阅读的附庸。长期这样，阅读就成了写作的“紧箍咒”，这样对学生语文素养的全面提升是极为不利的。 总来说之，阅读和写作各有自己的目的和任务，但在实践中阅读就像水，写作如同鱼，只有当阅读之水像海一样广阔时，写作之鱼才能在大海里自由地跳跃、遨游……所以，我们要阅读和写作两手抓，相信一定能提升学生的写作水平。