也谈“教什么”永远比“怎么教”重要.docVIP

也谈“教什么”永远比“怎么教”重要 读了《光明日报》3月27日曹文轩先生《语文课的几个辩证关系》一文，深受启发。先生的点评切中中小学语文教学的时弊，特别是“细读与漫读”、“技法与大法”更是点中语文教学的命门。作者不揣浅陋，想对“技法与大法”做点引申，作者认为，中小学语文教学的“大法”是“教什么”，“技法”是“怎么教”；大法是“战略方向”，“技法”是“战术方法”，战略方向决定战术方法。正因为如此，王荣生教授早就提出 “教什么”永远比“怎么教”重要的著名观点，他认为：“对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。”如果教学内容不当，再高超的教学方法也是枉然。或者说，如果对教学目标的定位、选择不恰当、不准确，就会影响到到教学效率与质量。这些观点的提出和讨论，为纠正把语文课上成思想品德课、历史课、音乐课、美术课、综合活动课等偏离语文特点的教学行为，发挥了很大的作用。但我今天重拾王教授的牙慧，是想从更宏观的角度重新思考“教什么”的问题，即从语文课程资源的角度讨论“教教材”还是“用教材”，课本教学与课外阅读的关系，阅读量与语文素养的关系，新《课标》规定的阅读量如何落实等问题，以期从宏观战略上明确解决中小学语文教学高耗低效老大难问题的方向。 一、语文教学的现实困境 我们虽然身处教育大变革的时代，素质教育、新课改的理念耳熟能详，但应试教育的锁链仍坚不可摧，愈演愈烈的高考竞争使中小学语文教学深受其害。 新课改已经推行了10年，但绝大部分中小学语文教师仍旧把语文课本作为唯一的课程资源，不敢越雷池一步，以为讲细讲透极少量的几篇课文，或精心设计教法学法，就能让学生在语言素养与水平上反刍“三”，试图以少胜多，这是典型的本末倒置。语言学习不太类似于“科学化”的数理化学习、能够“举一”（如例题）“反三（做习题）”，“举少”而“胜多”。 学语言最根本的规律不是举一反三，而是举三反一，是“举三反一”为主，“举一反三”为辅！越是强调举一为主，就越强调分析，不厌其深、细、透、全，强调教师讲解的深度。越是强调举三为主，就越强调阅读背诵的积累，能够不求甚解，粗通文意，甚至浅尝辄止，蜻蜓点水，来强调学生学习的广度。因为中小学生学语言，积累永远重于理解，理解不能耽误积累。现当代语文教学之所以“少慢差费”，就是偏执于“举一反三”，只教课本，因而阅读量不足，背诵得太少，写作量更少，却做了大量低效重复的练习，导致中小学语文教学先天不足，营养不良，严重贫血。 很多语文教育改革家，创立了很多模式，流派，但从微观上解决课堂教学方法的多、从微观上解决一篇文章教哪些内容的多，从宏观上反思语文教材阅读量不足，写作量不足，从根本上解决语文教学效率不高问题的少。“教什么”永远比“怎么教”重要。一首小诗讲一节课，一篇几千字的小说、散文讲三四节课，一个学期一百二十节课就学这么二三十篇课文。有些课文上完后，很多学生读起来还结结巴巴。课堂上很少读书、背书、练笔的时间，绝大部分时间被老师的烦琐分析和频繁提问占去了，正如苏霍姆林斯基所批评的：“学生在课堂上阅读得很少，而关于阅读的谈话却很多。”其实我们知道，任何水平都是学习主体“悟”后“练”出来的，而绝非是“讲”或“听”出来的。 有人总结现在学生的识字量少，阅读量少，写作量少，练习册多。学生的课余时间被大量的数理化、英语作业占据，还要读各种形形色色的辅导班，或者请老师搞家教辅导，这样所剩无几的一点可怜时间，就是看看电视，很少看书，或者根本不看书。 缺少阅读积累，对语文教学是釜底抽薪；缺少阅读积累，对学生语文水平的养成是致命一击。中小学语文教学这种大面积，长时间的损失，严重地降低了广大青少年乃至整个国民的语文素养。越来越多的大学教授痛感现在的学生文化积淀太少，文学感受力在下降，知识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏会造成人生与社会经验的缺乏，人文素养的缺失。 应该让孩子们成为读书人，而不是成为习题人，把书本还给学生，把语文课还给学生，让课堂成为培养阅读习惯和阅读水平的主阵地。 二、阅读量的大小决定着语文素养的高低 汉语言文字的教学，最有发言权的是我们中国人，学习与使用祖国的语言文字，我们有自己独特的传统方法。传统语文教育非常重视积累。几千年的传统语文教育经验能够集中在这四句话上：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟；读书破万卷，下笔如有神；观千剑而后识器，操千曲而后晓声；厚积薄发，广见博识。中小学阶段如果能养成良好的阅读习惯，有较广泛的阅读积累，背诵丰富的诗文精品，那么成年之后，提笔为文，就可轻而易举地做到辞义畅达，文从字顺。那些语文素养好的，似乎并不是老师讲出来的，而是他们较多地读了一些课外书籍。读得多了，记得多了，语文水平就高出别人一大截了。 新《课标》继承了我国传统语文教学的精华，总结了建