《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》word教案 （公开课获奖）2022年人教版 (4).docVIP

光合作用吸收二氧化碳释放氧气 课题：第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 讲课教师： 学科：生物 课时：1 总课时数：26 教 　　 学 目 标 知识与技能 1.归纳出光合作用的概念。 2.运用实验法独立设计并完本钱章节的探究活动。 3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。 4.通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。 过程与方法 观察法、讨论法、实验探究法。 情感态度与价值观 说明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生保护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。 教材分析 教学重点 1、认识光合作用 2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用 教学难点 探究活动“二氧化碳是否是光合作用的原料〞的实验设计 教　学　过　程 教师活动 学生活动 备注〔教学目的、时间分配等〕 情景导入：阳光对绿色植物、对自然界的意义。 探究实验： 从实验题目来思考，本节要探究哪些问题： 教师提供实验装置，并指导学生进行采集，引导学生对气体进行探究。 检验绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉。引导学生思考：如何检验淀粉？ 讲解并引导学生学习实验规程，组织学生讨论。 叶子的绿色会不会干扰对蓝色的观察？——引出酒精溶解叶绿素的方法。 实验目的2：探究光是不是绿叶制造有机物的不可缺少的条件； 引导学生进行分析，教材中的参考方案。 提示学生考前须知，鼓励学生自己寻找材料用具，设计实验。 实验结果的分析——光合作用的条件与产物。 引导学生归纳光合作用的总方程式和概念。通过概念初步分析光合作用对于生物圈的意义，而后给学生提供数据，并设置思考题，启发学生从理性上认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。 出示三种不同的植株，引导学生从光合作用产生有机物方面进行讨论，理解光合作用在农业生产上的应用。 学生在教师指导下通过实验装置采集气体，对气体成分进行简单探究，获得结论。 学生根据课本表达和教师的讲解学习实验过程，获得结论。 淀粉遇碘变蓝。 利用教师提供装置制定探究方案，实施探究方案。 遮光与见光的对照——同一植物同一片叶的遮光与见光。 师生共同分析实验设计的原理。 学生得出结论。 根据光合作用的有关实验，归纳出光合作用的概念和总反响方程式，进而初步认识光合作用对于生物圈的意义。然后根据教师提供的数据，对教师提问进行分组讨论，进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡中的重要作用。 观察教师出示的三种种植密度不同的植株结的果实，进行讨论，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。 到田间进行观察或访问有经验的老农，了解不同种植密度的植株结果的情况，分析原因，理解光合作用在农业生产上的应用。 明确本实验探究的两个内容：光合作用的条件与产物。 培养严谨的逻辑思维能力。 培养学生的归纳和表达能力。 板　　　　书 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 光合作用产生氧气 合作用利用二氧化碳作为原料。 光合作用与生物圈中的碳—氧平衡 合作用在农业生产上的作用 教学后记： 第六章 保护植被，绿化祖国 一、教学目标： 知识与技能： 1、知道我国的主要植被类型，运用调查的方法了解当地或我国某地的植被状况。 2.说明保护植被，绿化祖国的重要意义。 3.形成爱绿、护绿的意识，积极参加绿化祖国的活动。 过程与方法： 学习与他人合作分析问题的能力，突出STS教育。 情感、态度与价值观： 培养学生热爱校园，绿化环境的情感。 二、教学重点 1.了解我国主要的植被类型和面临的主要问题。 2.帮助学生认识保护植被、绿化祖国的重要意义，并能积极地参与美化祖国的活动。 三、教学难点： 唤起学生的危机感，激发起学生爱绿、护绿的保护意识。 四、教学方法：讲述法，谈话法，调查实践法。 五、教学过程： 一〕导入新课：播放有关“我国土地沙漠化〞的影像资料，引导学生思考：观看了影片后同学们有什么想法？绿色植物在生物圈中扮演的角色非常重要。100万年前陆地上森林覆盖率达60%以上。4千年前中国开始大规模地砍伐森林，使黄河流域沦为一片裸地；5百年前欧洲森林被垦成农田；1百年前北美森林遭到沉重毁坏，尾随而来的是遮天蔽日的“黑风暴〞，千百万吨肥沃细土卷入高空。全世界的森林，正遭受着前所未有的厄运和浩劫。我国现在的植被如何？我国植被面临哪些问题呢？二〕预学：预习本节课内容，完成以下问题: 世界局部国家森林状况统计表： 国家 森林面积／X10‘hnl2 覆盖率／％ 人均森林面积／hn2 前苏联 74595．8 35 2．15 巴西 56600．7 67 3．76 美国 20957．3 23 0．84 加拿大 24716．4 27 9．32 中国 13379．9 14 0．12 印度尼西亚 11567．4 64 0．64 印度 6495．9