初中数学_平行线的判定教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

一、教学目标: （一）、知识与能力目标： 1、经历观察、操作、想象、推理、交流等学习活动，认识同位角，能在图中识别出同位角，并掌握“同位角相等，两直线平行”这一判定。并能根据这一判定推出“内错角相等，两直线平行”、“同旁内角互补，两直线平行”和“在同一平面内，如果两条直线都垂直于同一条直线，那么这两条直线平行”等方法。 2、会用三角尺过已知直线外一点画这条直线的平行线. （二）、过程与方法目标： 1、经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件，并能解决一些问题。 2、通过动手实践、合作交流等活动，进一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力。 （三）、情感、态度与价值观目标： 1、在探索和交流的活动中，培养学生与人协作的习惯。 2、初步了解推理论证的方法，逐步培养学生逻辑推理的能力。 二、教学重点、难点 重点：经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，探索得到直线平行的条件. 难点：同位角的寻找以及在具体的情境中利用判定解决一些简单的问题. 三、教法学法： 教法：引导——操作法、观察法、讨论法、多媒体电化教学法 学法：动手实践、自主探索与合作交流相结合. 四、教学准备 三角板、直尺、多媒体课件 五、教学过程 一、知识回顾 在上一节课里，我们一起学习了 1、在同一平面内两条直线的位置关系 2、平行线的定义 3、平行公理及其推论 学生复习回答 4、判断图中的直线平行吗？你是怎么判断的？ 让学生观察回答 (设计意图：通过学生自己回忆可避免传统教学一问一答的方式，同时也可以活跃学生的思维，为新课的学习做准备。) 二、导入新课 根据平行线的定义，如果平面内两条直线不相交，就可以判断这两条直线平行。但是由于直线无限延伸，检验它们是否相交有困难，所以难以直接根据定义来判断两条直线是否平行。那么，有没有更简单的方法呢？ （一）、提出问题 过直线ＡＢ外一点Ｐ作直线ＡＢ的平行线CD，看看你能作出吗？能作出几条？还记得如何用三角板和直尺画平行线吗？ 一放、二靠、三推、四画。 学生课堂板演 （设计意图：通过操作让学生积累数学活动经验，建立空间观念。通过交流，不同知识水平的学生加强了沟通，个性得到了张扬，而且培养了学生与人合作的精神和有条理的表达能力。） 得出两直线平行的判定(1): 两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么两直线平行。 简单地说： 同位角相等，两直线平行。 条件: 1、同位角. 2、 相等. 结论: 两条直线平行. （二）、课堂深入 两条直线被第三条直线所截，同时得到同位角、内错角和同旁内角，由同位角相等可以判定两直线平行，那么，能否利用内错角和同旁内角来判定两直线平行呢？ 学生进行推导得出 两直线平行的判定(2): 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等,那么这两条直线平行. 简单地说: 内错角相等 ，两直线平行. 两直线平行的判定(3): 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补,那么这两条直线平行. 简单地说:同旁内角互补，两直线平行 （设计意图：通过小组间合作交流学习，充分调动学生观察、思考、归纳的积极性，得出正确的结论，让学生用数学语言概括这一结论，同时发挥学生的主体作用。） （三）巩固练习 练习一① ∵ ∠2 = ∠ 6（已知） ∴ ___∥___( ② ∵ ∠3 = ∠5（已知） ∴ ___∥___( ) ③∵ ∠4 +___=180o（已知） ∴ ___∥___( ) 学生进行抢答 (设计意图：学生通过习题训练，巩固所学知识，从中体验解决问题的成功。) 练习二 ① ∵ ∠1 =_____（已知） ∴AB∥CE( ) ② ∵ ∠1 +_____=180o（已知） ∴ CD∥BF( ) ③ ∵ ∠1 +∠5 =1800（已知） ∴ _____∥_____( ) ④ ∵ ∠4 +_____=1800（已知） ∴ CE∥AB( ) (设计意图：引发学生多角度思考，培养学生的发散性思维，充分激发学生的成就感。)