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龙源期刊网 让深度学习在思维进阶中发生 作者：焦荣荣 王震 来源：《教育家》 2020 年第 08 期 《深度学习的概念、策略、效果及其启示 —— 美国深度学习项目（ SDL ）》一文中指出， 基于深度学习理论，需要重新思考以下教学设计问题：一是 “为什么教 ”，即教学目标的重新设 定; 二是 “教什么 ”，即要达到教学目标，教师需要提供什么样的课程或者教学内容 ;三是 “怎么 教 ”，这是教学设计的核心问题，即通过什么样的策略和方法才能使学生掌握教学内容，并实 现教学目标 ;四是 “教得怎么样 ”，即教学评价的问题。 基于此，我校在大单元设计的整体构架下，把分课时设计成 “提出问题 -活动设计 -评价反馈 -迁移运用 ”四个核心环节，每一个环节的设计都体现着思维的逐级递升，层层递进。提出问题 环节是大问题大任务的引领与思考，是一节课的总体研究方向和实现目标 ;活动设计是思维进 阶的具体展现过程 ;评价反馈是对学习效果思维成果的考量与矫正 ;迁移运用体现思维进阶的最 高层次 —— 创造力的培养。课堂教学在这一过程中，稳步从低阶思维的学习逐级递升到高阶思 维的学习，让学习真正发生。 提升思维进阶 ; 问题设计是关键 我们认为，提升思维进阶优质问题是关键。所谓 “优质问题 ”，是指在教学中能起主导作 用，能引发学生积极思考、讨论、理解，并通过展示，引發学生高阶思维的问题。优质问题从 哪里来？如何根据教学内容提出优质问题？关键要把握以下几个问题。 一是问题导向是前提。要认真研读课程标准与学科素养要求，针对单元教学目标，设计本 课的教学目标，进而提出针对本课的优质问题，提出引导学生对课文进行深入研读的重要问 题、中心问题或关键问题。二是把握学情是基础。问题的设计要遵循学生的认知发展水平和知