让实效与形式共生——《少年闰土》教学案例及评析.pdfVIP

范文最新推荐 让实效与形式共生—— 《少年闰土》教学案例及评析 大屏幕出示重点句子：啊，闰土的心里有无穷无尽的 希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土 在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。学 生读后谈自己的体会，然后再次齐读。 师：从这句话我们能体会出什么来呢？作者非常羡慕闰土那样自 由自在的农村生活。那么， 如果让你们选择，你愿意做闰土还是文中 的我？想一想。 愿做闰土正方的起立 （少数），愿做我反方的坐在座位上 （多数）， 准备辩论。 师：想想自己的理由，展开辩论。 师指名学生说。 1 / 7 生（正）：因为闰土知识渊博，勇敢、机智、善良，所以我愿意 做润土。 师：做我的同学有什么反驳的理由吗？ 生（反）：做少爷根本可以不知道农村的事，到时候随便拿钱请 农村的来做事就行了。 （生笑，部分学生附议。） 生（正）：这样的话，你就不知道农村的生活有多快乐呀？ 生（反）：等我学到了知识，交个像闰土一样的朋友，不就知道 了吗？ 生（正）：科学家，考古学家都是在大自然中找到的材料，资料， 如果你在城市里，能找到这些东西吗？ 生（反）：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知识有什 么用呢？ 生（正）：各有所长嘛。 范文最新推荐 生（正）：闰土完全可以不为地位的差异而烦恼，过得自在快乐。 生（反）：做一个大少爷可以读很多书。 生（正）：但你不知道自然的一些事呀。 生（反）：闰土也不知道城里发生过的一些事情。 生（正）：闰土知道农村无穷无尽的希奇事，你们城里这些少爷 知道吗？ 生（正）：那时侯是封建社会，在城里像牢房一样，只知道读书、 读书，读书本上的知识。 师：你们同意他们的意见吗？ 生（多数齐）：不同意。 生（反）：现在我们还是在学校里读书，并没有在牢里的感觉。 3 / 7 师：都请坐下，刚才的辩论非常激烈，其实这个话题的答案并不 重要，重要的是我们投入地讨论这个问题。 【评析】 我们的课堂曾经静寂无声， 偌大的教室里只有教师慷慨激昂的讲 说在回荡。如今在新课程新理念的指导下，优化课堂教学，转变学生 的学习方式，寻求轻松愉快的教学形式，让课堂进行得热热闹闹、有 声有色已成为一种共识。 于是动辄唱一唱、 画一画、演一演、辩一辩， 诸多形式纷纷进入课堂，逐渐形成一种模式。从表面上看，学生参与 的积极性似乎提高了， 课堂上热闹起来， 但这些形式是不是每节课所 必需？当热闹落尽以后， 学生的意识中沉淀了多少文化内涵、 人文精 神？形成了多少语文能力？在让人眼花缭乱的形式和教学实效之间， 是值得我们做出冷静的反思的。 在以上不足十分钟的教学片段中， 教师采用了辩论的形式。 应该 说，把辩论引进课堂是值得称道的，它能培养学生的思辩能力、口语 表达能力以及思维的敏捷度， 杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等 重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值， 能不能很好地 为教学内容服务， 促进学生发展。 同时还有一个辩论过程的组织引导 是否有效的问题。在本场辩论中，在选择做闰土还是做文中的我时， 愿做少爷我的显然占了多数（多数学生坐着） ，少数几个愿意做闰土 范文最新推荐 的显得势单力薄。 辩论过程中， 正方发表的见解无非是闰土聪明机智 等空洞的理由， 并无具体的内容； 反方为自己有着有钱人的优势很是 兴奋。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，对文中形象 也缺乏相应的了解。 我们组织辩