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初二现象及对策模板 初二现象及对策模板 PAGE / NUMPAGES 初二现象及对策模板 初二现象”教育及策略 初二现象 “初二现象”所指并不是仅限于初二学生。“初二现象”指的是学生个体在面对新的学习任务与挑战的进度中，由不适应到适应，再转入迟缓低靡的“高原”现象。它常表现为一种阶段性的“阻滞”和集体发展水平的“分层”，以致其发展轨道的“偏误”。中小学广泛存在“初二现象”，特别是在初、高中更加显然。 为行文方便，以下说起的“学生”特指存在这一现象的问题学生。 一、“初二现象”的详细表现 1、老油条现象。 这是“初二现象”的首要表现。“老油条”学生自夸“天不怕 地不怕，更无畏老师打电话”，自以“摸透”了老师性情，好摆谱，搞恶作剧， 玩手段，油腔滑调，很有 兵来将挡，水来土掩 的架势。面对教师的责备教育， 常常 险象环生 而又能平安无事。 老油条是 初二现象 最棘手的表现之一， 是班主任及各科教师的头号 强敌 。 2、缄默的大多半。 缄默是“初二现象”又一重要特点。一句话：学生变得不爱讲话了。讲堂烦闷，学生不主动，少讲话，内心深处缺少与教师坦诚交流的梦想。这一现象拥有正反、黑白两种性质完好迥异的发展朝向， 正如鲁迅先生所言： “不在缄默中迸发，就在缄默中死亡。”其潜伏的危机令人担忧。 3、最后一排现象。 这是学生发展水平的“分层”而以致“两极分化”的必定表现。简单讲：有学生落后了。这种学生颇似“无人问津的小草”，落寞地呆在冷清的“最后一排”。 他们冷淡的神态令人黯然神伤， 他们破罐子破摔的行为令人揪心长叹，他们难过的内心抖动常让人堕入忧思。 4、旷课现象。 这是“初二现象”最为极致的表现。学生不单落后了，并且想听都听不懂了。他们躲避知识，因为听不懂；他们躲避教师，因为不肯听；他们躲避责任，源于无颜见父亲母亲；他们躲避自我，鉴于不肯解析自己。旷课虽少量，但结果严重。 二、“初二现象”的成因 1、学生个体的 不行熟 马克思说： 人，不是一个物件，他是一个鲜活的生命体，在他生命的每一刻里 都想成为，但永久不可以成为他所要成为的那个人。 人类自己永久处于一种 不行 熟 ，作为特别集体的学生更是这样。 初二现象 阶段的学生身心正处在暴风骤雨的 变化期 。他们爱面子，跟时髦，易激动，好抗衡，走极端，深信 假如一个人动不动就致歉，他很快就会失掉自信 的人生信条，独断独行，执拗已见， 对自我和外物常 只见树木，不见丛林 ，易良莠不分，瑕瑜不辨，多犯 瞻之在前，忽焉在后 的缺点，短缺对自我的深刻反省与反省。 2、学习新鲜感的减退 在经历了对学习任务由不适应到适应以后，学习新鲜感的淡化几乎是一种必定。其一，按理性系统建立的学科内容是相对“限制”的， 学生一旦整体性地掌握其逻辑构造后，便可能对学科内容不再感觉新鲜。 其二，教师的教课风格不论利害、好坏，都拥有“固性”，不易更新，也难免使学生对其所教课科感觉“疲倦”。 其三，学生的绝大多半时间在学校度过， 对校园如数家珍， 而关于学校环境熟稔间接地增强了学习新鲜感的减退。 3、学校规则的框限 校规的实质是拘束学生行为举止的规范性“框框”， 拥有强迫性。 “不准、不可以、不让、不行、禁止”的各种条则“围抱”着学生。 学生只好在这一游戏规则行事，超越规则常意味着“处罚”。 这种严格的“主客体”关系， 难免令学生内心产生某种“不满”与抗争的“激动”， 假如校规拟订、 实行失当，校规与学生的“矛盾”就会变得尖利。 4、教课评论的偏误 以分数为本位的传统教课评论也是造成“初二现象”的本源之一。 过分追赶分数的量化评论， 将学生的发展内涵窄化为“智力”， 再窄化为“书面测试”， 将学生异化为“物”， 分为“三六九等”， 严重伤害所谓“差生”的心灵和人品， 并重创同学关系——“别人的高分，就是我的地狱”。 5、家校交流的失误 详细而言：一是家、校各行其事，家校联系的隔断，二是家校联系的失当，教师的反应以“起诉”为主，学生导致父亲母亲的责打，从而对师长封闭了心灵之门。 三、除去“初二现象”的对策 1、教育理念：关注每一个学生 教师热爱每一个学生，是除去“初二现象”的根本。对此，教师一定掌握： 厘清全体学生与每个学生的关系。“全体学生”是由“每一个”详细学生构成 的。假如我们心目中只有被高度抽象的“全体学生”， 就必定以致一个个详细学生被“吞没”。 所以，面向“每一个学生”的精神主旨， 就是从面向抽象的“全体学生”，转向关注每一个详细的、 鲜活的学生， 才能防止“关爱学生”成为空洞的说教。 不遗弃任何一个学生。 “在教师手里操着幼年人的命运， 便操着民族和人类的命运。”（陶行知）这并不是耸人危言。诚然，冷淡、扔掉一个“差生”，对一个班 级而言仅是六十分之一的损失， 对一