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? ? ? ? ? 分析PBL教学法应用于护理本科生内分泌科临床实习带教的效果 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 关键词： PBL教学法 内分泌 带教 本科生 PBL教学法是当前世界范围内被广泛应用的一种先进的、科学的教学方法。该方法由美国神经病学专家Barrows教授提出,强调以“解决问题”为中心,通过学习者的主动学习并且借助多种学习方式激发学生的逻辑思维能力,终达到提高学习水平的目的。近年来临床护理中对护理人员综合素质的要求越来越高,传统的教学模式已无法使实习生掌握较多的护理知识,PBL这种“以问题为基础的学习”的教学模式也越来越广泛地应用在我国医学基础的教学中,并且这种新颖的教学方式以其独特的优势在我国的教学实践中取得了令人满意的成果[1]。护理专业的本科生在学校完成基础理论知识的学习后来到医院在临床中切实实践,这种实践能否使本科生学到的理论知识被充分应用在临床中是整个临床教学中的重点,因此采取有效的教学方式极为重要[2]。该次研究是将PBL教学法应用在护理本科生内分泌科临床实习的教学中,分析2018年1月—2019年1月间在该院内分泌科实习的临床护理专业40名本科生的资料,现报道如下。 1、资料与方法 1.1 一般资料 选取在该院内分泌科实习的临床护理专业的40名本科生作为研究对象,按随机数字表的方式分为对照组和观察组,其中对照组人数共计20名,男生4名,女生16名,采取传统常规教学方式；观察组人数共计20名,男生5名,女生15名,采PBL教学模式。所有的40名本科生均来自于同一所学校的护理专业,两组实习生在其他一般资料方面如性别、年龄、在校学习成绩等方面差异无统计学意义(P＞0.05),有可比性。 1.2 方法 1.2.1 传统教学模式 对照组采用传统的教学方式,教学老师完全按照教学大纲中的要求对学生实施教学,其中也对大纲中要求的重点内容进行传授,教学主要以讲课为主,按照教学计划进行理论知识的讲解、教师的操作示例以及学生的护理查房。 1.2.2 PBL教学模式 观察组采用PBL教学方式,该方式首先按照组内实际情况将实习生分为两组并各自确认1名小组长,由各组组长负责整个小组的组织讨论工作并做好相关记录。整个教学分为3个阶段,第一阶段：教学老师首先带领学生熟悉内分泌科室工作的环境和护理工作的流程,其次教师将以问题为框架建立的总的教学任务分派给各个小组,并要求每个学生都清楚整个实习过程需要解决的问题、完成的任务以及每个人通过这次实习需要掌握的知识等,在每个阶段都给学生设定对应阶段的问题,要求学生带着问题去学习。第二阶段：教师通过提问各个小组的学习内容来掌握各个学生对知识技能的熟悉程度,通过对比两个小组组员的回答情况来有针对地进行授课,同时也能激发两组学生的竞争意识,使各个学生能主动地学习,另外教师汇总学生提出的问题并且对每个问题都要进行全面的解答。第三阶段：由两组实习学生以组为单位进行查房,并且要求各组学生在查房中遇到的典型病例进行研讨并形成小课题,将典型病例的护理难点重点加以整理并总结出尤其发性、实用性的护理方式,两组整理完毕后分别向教师汇报,教师当场点评并提问学生一些关键性问题引发学生地思考,必要时教师通过现场演示的方式使学生务必掌握护理要点[3-4]。 1.3 观察指标 通过理论考试、操作考试和问卷调查的方式分别对两组实习学生进行考核。其中理论考试满分为100分,考试内容授课中所涉及到的基本知识点；操作考试是由老师对考生的操作过程进行考核,分为优秀、良好、及格、不及格4个层次,计算两组实习生的理论考试平均成绩和护理技能考核平均成绩；通过让实习生填写满意度调查问卷来分析实习生对教学的满意程度,满意度等级为非常满意、较满意、一般满意、不满意4个层次。 1.4 统计方法 数据录入SPSS21.0统计学软件完成统计学分析,计数资料[n(%)]由χ2检验；计量资料(x±s),经正态性、方差齐整性验证由t检验。P0.05为差异有统计学意义。 2、结果 2.1 考试考核成绩分析 汇总分析两组实习生的理论考试平均成绩和护理技能考核平均等级,观察组实习生的两项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。见表1。 表1两组实习生考试成绩及考核等级[(x±s),分] 2.2 实习生对教学的满意度评价通过分析回收的问卷,确定两组学生对教学的平均满意度,观察组实习生对教学的满意度明显高于对照组实习生,差异有统计学意义(P0.05)。见表2。 表2两组实习生对教学满意度评价[n(%)] 3、讨论 内分泌科的临床护理教学是指通过对学生在校学习到的理论知识进行复盘,再次带领学生学习与当前工作内容密切相关的理论知识,将学习到的理论知识结合到护理患者的实践中,从而使实习生掌握护理相关的理论知识、具备专业科学的