优质课精品教案 （省一等奖）《实际问题与一元二次方程》公开课教案 .docVIP

22.3 实际问题与一元二次方程 教学目标〔三维目标〕 　知识与技能目标：掌握一类利用一元二次方程解决的实际问题； 　过程与方法目标：培养数学建模思想，方程思想； 　情感态度与价值观目标：培养学以致用的思想． 教学重点、难点 学习重点：利用一元二次方程解决实际问题． 学习难点：传染问题的数量关系． 课型 新授 教学准备、教学方法 讲解，讨论练习 预习导航 板书设计 教 学 过 程 一、情境导入 　2021年7月，中国工商总局、公安部依法查处了震惊全国的“世界通〞传销组织．为什么短短两年多一个传销组织能涉及全国二十多个省市，十三万余人参加呢？今天就让我们一起揭开传销组织的神秘面纱 二、新知探究〔设计活动与知识点相对应〕 自读课本第19页探究1，思考如下问题: 　　? 如果每轮传染中，平均每人传染5人，那么一人患流感在第一轮传染中传染了????? 人，第一轮传染后共有??????? 人患流感；第二轮传染中又传染了　　　　人，第一轮传染后共有　　　　?? 人患流感； 　　 ?如果每轮传染中，平均每人传染x人，那么一人患流感在第一轮传染中传染了　　　人，第一轮传染后共有　　　　人患流感；第二轮传染中又传染了??????? 人，第一轮传染后共有?????????? 人患流感； 三、例题讲解 　怎样用方程思想解决这一问题？ 　　解:设每轮传染中,平均每人传染x人，得 　　　　1+x+x〔1+x〕=121， 　　解方程，得 　　　　x =10，? x =－12〔舍去〕 　　　　∴ x=10 　　答：每轮传染中平均一个人传染了10个人． 　　再思考 　　〔1〕如果按照这样的传染速度，第三轮传染后　　　　　有多少人患流感？? 　　　　解：121+121×10=1331. 　　〔2〕综上所述，每轮传染后患流感的人数分别为：1、11、121、1331.你发现这组数据的规律了吗?第四轮传染后有　　　　　　人患流感． 解：这组数据的规律是每个数据都是前一数据的11倍，〔因为每轮传染中平均一个人传染了10个人．〕第四轮传染后有14641人患流感． 　　〔3〕利用上一规律如何换种方法列方程? 　　　　(x+1)2=121. 【多边互动，合作探究】 　　通过本例你有何启示？结合实际谈谈如何预防甲型H1N1流感？ 四、稳固练习 1.兔子究竟是怎样繁殖的菲波那契研究过，并得出了著名的菲波那契数列：1、1、2、3、5、8、12、20、?????? …… 　　2.张老师有急事要 通知全班50名同学，一分钟每人只能通知3人，问:3分钟能否完成任务？ 　　3.植物的成长是有规律的，某种植物的主干长出假设干数目的枝干，每个枝干又长出同样数目的小分支，主干、枝干和小分支的总数是91，每个枝干长出多少分支？ 【迁移应用，拓展探究】 明洗脑:参加我们组织，只需交纳1000元，开展10个会员.当年即可收回本钱，四年便可成为百万富翁，当然如果你开展下线更多你的收入会更大.你觉得这些话有道理吗?为什么? 五、课堂小结 　这节课我学会了……?? 〔知识〕 　　?? 我体验到了…… 〔方法〕 　　　 我感受到了……? 〔情感〕 六、作业设计 教学反响 签字 [教学反思] 学生对展开图通过各种途径有了一些了解，但仍不能把平面与立体很好的结合；在遇到问题时，多数学生不愿意自己探索，都要寻求帮助。在今后的教学中，我会不断的钻研探索，使我的课堂真正成为学生学习的乐园。 本节课的教学活动，主要是让学生通过观察、动手操作，熟悉长方体、正方体的展开图以及图形折叠后的形状。教学时，我让每个学生带长方体或正方体的纸盒，每个学生都剪一剪，并展示所剪图形的形状。由于剪的方法不同，展开图的形状也可能是不同的。学生在剪、拆盒子过程中，很容易把盒子拆散了，无法形成完整的展开图，就要求适当进行指导。通过动手操作，动脑思考，集体交流，不仅提高了学生的空间思维能力，而且在情感上每位学生都获得了成功的体验，建立自信心。 24.1 圆 (第3课时) 教学内容 1．圆周角的概念． 2．圆周角定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弦所对的圆心角的一半． 推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径及其它们的应用． 教学目标 1．了解圆周角的概念． 2．理解圆周角的定理：在同圆或等圆中，同弧或等弧所对的圆周角相等，都等于这条弧所对的圆心角的一半． 3．理解圆周角定理的推论：半圆〔或直径〕所对的圆周角是直角，90°的圆周角所对的弦是直径． 4．熟练掌握圆周角的定理及其推理的灵活运用． 设置情景，给出圆周角概念，探究这些圆周角与圆心角的关系，运用数学分类思想给予逻辑证明定理，得出推导，让学生活动