同课异构杯《实数》精品教案 （省一等奖）4.docVIP

本资源为2021年制作，是一线教师经过认真研究，综合教学中遇到的各种问题，总结而来。是一个非常实用的资源。资源以课本为依托，以教学经验为蓝本，经过二次备课和实践研究，将教学环节进一步细化，综合同课异构的课堂结构，统一编写而成。欢迎您下载使用！ ?实数? 一、教学目标 1.会利用结论比较两个实数的大小. 2.会利用运算律进行简单的实数运算，会取无理数的近似值进行计算. 二、教学重点和难点 1.重点：比较实数大小，进行简单的实数运算. 2.难点：比较实数大小. 三、教学过程 〔一〕根本训练，稳固旧知 1.填空：每一个实数都可以用数轴上的一个 来表示，反过来，数轴上的每一个点都表示一个 . 2.填空： (1)7的相反数是 ，绝对值是 ； (2)－7的相反数是 ，绝对值是 ； (3)的相反数是 ，绝对值是 ； (4)－的相反数是 ，绝对值是 ； (5)7－的相反数是 ，绝对值是 ； (6)－7的相反数是 ，绝对值是 . 〔二〕创设情境，导入新课 师：初一的时候，我们学过有理数的很多结论，现在数的范围从有理数扩大到了实数，原来对有理数来说成立的结论，对实数来说还成立吗？根本上都成立.譬如，“一个负数的绝对值是它的相反数〞，对有理数来说是对的，对实数来说还是对的.所以，有关实数的很多结论我们可以直接从有理数那里搬过来.上节课我们从有理数那里搬来了三个实数的结论，本节课我们还要从有理数那里搬几个结论来，首先我们来看两个实数如何比较大小. 〔三〕尝试指导，讲授新课 〔师出示以以下列图〕 师：〔指准数轴〕学习有理数的时候，我们讲过这样一个事实，数轴上右边的数总比左边的数大.譬如，4在3的右边，4＞3；－1在－4的右边，－1＞－4，等等.数的范围从有理数扩大到实数，数轴上右边的数还是比左边的数大吗？〔稍停〕对实数来说，数轴上右边的数还是比左边的数大.根据这一事实，我们得出比较两个实数大小的结论.〔师出示结论4〕 结论4：正数大于0，0大于负数，正数大于负数；两个负数，绝对值大的反而小. 师：请大家把这个结论读一遍〔生读〕. 师：这个结论跟两个有理数比较大小的结论是一样的，它是直接从有理数那儿搬过来的.下面我们就利用这个结论来比较两个实数的大小. 例1：比较以下各组数的大小： (1)5和； (2)－和－； (3)－和－1.8. 解：(1)≈4.9， 因为5＞4.9，所以5＞. (2)≈2.2，≈2.4， 因为2.2＜2.4，所以－＞－. (3)≈1.7， 因为1.7＜1.8，所以－＞－1.8. 〔四〕试探练习，回授调节 “＞〞或“＜〞： (1)3 ； (2)π 3.142； (3)－ －； (4)－ －1.42； (5) ； (6) . 4.判断对错：对的画“√〞，错的画“×〞. (1)有最小的正有理数. 〔 〕 (2)没有最小的整数. 〔 〕 (3)没有最小的有理数. 〔 〕 (4)没有最小的无理数. 〔 〕 (5)没有最小的实数. 〔 〕 (6)有绝对值最小的实数. 〔 〕 〔五〕尝试指导，讲授新课 师：我们知道有理数可以进行加、减、乘、除、乘方运算，同样，实数也可以进行加、减、乘、除、乘方运算，除了这些运算，实数可以进行开平方、开立方运算.实数之间怎么进行运算呢？有理数的运算法那么和运算性质可以搬到实数的运算中来，也就是说，有理数怎么进行运算，实数就怎么进行运算. 〔师出示结论5〕 结论5：有理数的运算法那么和运算性质，在进行实数运算时仍然成立. 师：大家把结论5默读一遍.〔生默读〕 师：譬如，有理数的运算有交换律、结合律、分配律，同样实数的运算也具有这些运算