《科学用药 保障健康》word教案 （公开课获奖）2022年冀教版 (2).docVIP

第七章 科学用药 保障健康 教材分析 本章是七年级下册的最后一章，该章内容对科学用药、保障健康进行了探讨。本章涉及的内容有家庭药箱建立的原那么，群众用药存在的问题，重点是科学用药的方式、方法等。这些内容与学生的生活密切相关，通过学生经历过的事例进行探讨如何科学用药，可以激发学生学习生物学的兴趣，通过让学生收集和整理药品标签并引发讨论，可以使学生在学习生物学知识的同时获得一些终身学习的能力。通过科学用药的常识性知识，让学生了解和改良卫生方面的不良习惯，培养学生关爱自己和他人健康的意识。 学生分析 在平时的生活中，学生已经对药物的使用和管理等知识有了一定的感性认识，这为本章的学习奠定了一定的根底，通过教师的适当引导，对药箱的建立原那么、治疗感冒的某些不良做法〔如超剂量服用〕、某些药的用药时间、用药方式，学生是可以通过思考找到答案的，而局部内容由于涉及到药理知识，学生对此接触较少，因此需要教师的进一步讲解，如头孢霉素是一种抗生素，对病毒引起的感冒不起作用；药物联合使用会有不良反响；用果汁或茶水服药为什么不科学等。 设计理念 〔一〕A．明确以学生为中心，创设有利于学生自主学习、主动探究的情境，充分发挥学生的主观能动作用，着重培养学生的实践能力，促进学生个性开展。 B．〔1〕基于构建主义的学习理论，安排了图片、资料分析多个探究活动，组织讨论，引导学生主动学习和探究学习，自己构建知识。 〔2〕通过小组讨论、探究，倡导学生合作学习。 〔3〕创设开放性课堂，尝试设计开放式的作业变“释疑解惑〞为“起疑生惑〞。提出问题，建议学生自己寻找答案，有利于教师创造性的教和学生创造性的学。 〔4〕通过大量课件展示、问题讨论，增加感性认识，从而突出重点。 〔二〕教法 A．综合启发式教学：应用个性化处理的网络资源辅助教学，以问题解决为中心，通过多种方式创设教学情境，引导学生对有争论的问题进行分析、讨论，并可以发表不同的观点，形成正确的评价观。 B．引导发现式教学：创设学生“有所发现〞的教学情境，让学生通过交流、讨论尽可能的参与到知识的产生、开展的过程中去，变被动接受知识为主动获取，以此培养学生的科学素养。 〔三〕学法 A．自主探究法：课前在教师指导下，学生通过收集药品标签和了解标签中所包含的各种信息等活动，可以帮助学生获得感性知识，培养学生自主获取课外知识的能力。 B．交流讨论法：依据学生的思维特点、逻辑推理能力，教师要引导学生就“科学用药时间、服药方式〞、“营养药多多益善吗？〞等问题展开讨论，激发学生主动参与的热情，营造活泼的课堂教学气氛，使学生勇于陈述自己的观点，锻炼他们的逻辑思维能力和语言表达能力，充分表达学生的主体地位。 教学目标 知识性目标： 1．举例说出一些常用药的名称和作用。 2．举例说出常用药的正确服药方法。 3．概述平安用药的知识及急救方法。 技能性目标：尝试收集、处理资料。 情感性目标：认同协同配合的团体协作精神。 课时安排 1课时 教学准备 课前一周指导学生收集家庭常备药的标签，保存有参考价值的，以备课上与同学交流、讨论；教师准备课上用的课件，包括：导入〔方案一〕、家庭常备药、家庭药箱的建立原那么、治疗感冒的种种做法、服药时间、服药方式、营养药多多益善吗、想一想、错误的服药方法。 教学过程 教师活动 学生活动 提示和建议 导入〔方案一〕：动画展示〔幻灯片一〕 观看画片，联系生活密切相关的事，进入学习情境。 导入〔方案二〕：生病吃药，这是生活中的平常事，然而药物能治病，也能产生不良后果。有资料显示，我国有逾3亿人滥用药物，药品不良反响已成为继心脏病、癌症、脑卒之后的第四大杀手，全球死亡病例中，1/3属滥用药物造成的，由此可见，科学用药以成为全球性的重大问题。 由此引出本节课题“科学用药，保障健康〞。 领悟资料内容，进入学习情境。 组织学生展示课前收集好的常备药标签，以小组为单位进行统计。 各小组进行交流、讨论，对收集的药品标签进行分类，统计出家庭常备药的名称，并将自己的统计结果与其他组进行交流。 根据不同组统计出的不同结果，教师总结 引导学生讨论、归纳家庭药箱的建立原那么。 分组讨论家庭药箱的建立原那么，并推荐出小组发言人在班内交流，阐述本组的看法。各组之间相互评议。 建立自己家庭药箱贮存的常备药。 依据家庭药箱的建立原那么及自己家庭成员的实际情况，拟定家庭药箱常备药并呈现自己的拟定结果。 问题探讨：我们每个人都可能得病，不同的人得病之后有不同的做法，请大家分析治疗感冒的做法哪些合理 学生根据已学知识及生活经验对教师给的例子进行分析，并呈现结论。 头孢霉素是一种抗生素，但有些感冒是病毒引起的，抗生素对之不起作用，还会引起药物性发热，合并真菌感染。 不合理的用药不仅不能治愈