浅谈如何读懂小学数学教材.pdf

浅谈如何读懂小学数学教材 来宾市忻城县大塘镇中心小学 梁歆怡 教材是作为一名数学教师每天要接触的材料， 然而在平时的教学中， 我们应该怎样使用 好它，才能使我们的教学真正能做到“源于教材，高于教材，创造性地使用教材” ，就怎样 读懂小学数学教材，用好教材作以下阐述。 一、问题的提出 “有一千个读者，就有一千个哈姆雷特” ，说的是对相同的文学作品不同的读者会有千 差万别的理解。 其实，对于数学教材的解读也一样，同样的教材， 不同的人会读出不同的韵 味，这是为什么呢 ?是人的知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法都不同的缘故。然而， 需要提出的是读懂教材应该是每个教师的本份， 是教学的基本功， 是教师之所以成为教师的 必备的品质。 我们听过许多教师的公开课， 也见识过许多老师备课， 发现在怎样读教材方面存在着许 多问题， 由于部分教师的理解偏差与处理不当， 在实践中出现了一些貌似课改， 实则与课改 精神向背的现象，直接影响了课堂的教学效率。具体表现在： (一 )简单处理。有些教师对教材认识不足，一边慨叹教材难教，一边又草草对付。基本 上是把书上提供的素材或练习搬给学生练习一遍， 或如何解答讲解一番。 至于教材为什么要 这样安排， 主题图为什么以这样的形式出现， 为什么出现此练习而非彼练习等等一干问题概 不考虑。真是“以不变应万变” 、“看新鞋走老路” 。真正做到了“教自己的书，让别人去改 吧”。 (二 )盲目拔高。也有些教师不顾学生实际，片面追求数学问题生活化，把群体目标升格 为个体要求，导致了新的“繁难偏旧” ，减弱了学生对数学学习的兴趣。象算法多样化对于 个体来说， 只要求其掌握其中一两种基本算法就可以了， 并不要求一定要掌握多种算法。 如 果把多种算法强加于学生个体，无疑是加重了学生的负担，人为地拔高了学习要求。 (三 )过度开采。很多教师以为，对情境图挖掘得越深，拓展得越宽，其达成的效果也就 越好。殊不知，过分或过度在某一处“狂轰烂炸” ，往往使情境图的作用偏离设计的初衷， 结果只能适得其反。 不但使教学目标异化，有时也使学生在学习中无所适从，难以操作，从 而最终影响学习目标的有效达成。 (四)求深逐奇。许多教师在开发教材时过分追求出奇制胜、强调深度挖掘，却忘了“深 入”后的“浅出” ，“去繁”后的“就简” 。有时，人为加深教材的难度和深度，只会使双基 的落实大打折扣， 在那些新异的问题面前， 大多数学生其实不知其解， 少数学生则一知半解。 有些学生根本就一片混沌。 究其原因， 是教师在使用过程中没有正确理解与领会课标精神， 没有深入研究与把握教 材编写意图， 没有认真探寻与分析孩子的学习起点与认知规律。 对教材使用过程中出现的一 些现象缺少自觉的反思与鉴别。 二、“读懂教材”的内蕴 读懂教材到底应该读什么、 懂哪些 ?可以从哪些角度去解读教材 ?笔者认为可以从以下几 方面着手。 (一 )读教材自身特点。 每一本教材的编写都建立在研究和使用的基础之上， 凝结了多位学者的智慧， 注重知识 的丰富性、逻辑性、实用性。体现着最新的教学理念，引导学生合理的学习方式，引领教师 科学的教学方法，所以，教师既要相信教材，大胆使用教材，又要整体地通读教材，理解知 识点前后衔接的结构。只有整体、细致地读懂了教材，在教学设计时才会大处着眼，小处雕 琢；才能既体现教材的精髓