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中卫七小高年级组数学小专题研讨资料 中卫七小：拓万琴 浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性 课堂提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学 内容，设置一系列问题情境， 要求学生思考回答， 以促进学生积极思维， 提高教学质量。 从教师的教学看，课堂提问起着传递教学信息、反馈教学信息，教师从而调整教学方案 等积极作用。从学生学习的角度看，课堂提问有着十分重要的意义，包括：①激发学习 动机；②引导学生思维；③经历思维过程；④培养相关能力；⑤巩固所学知识等。正如 美国教学法专家斯特林·卡尔汉所说——“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以 及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ” 反思我们的教学，课堂提问的作用发挥得远远不够，比如： 1、简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼； 2、重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维； 3、忽视对问题的精心设计和组织， 教师的提问具有较大的随意性， 导致课堂上 “启 而难发”的局面。在有限的课堂 40 分钟时间内，这样的一些提问不能很好地促使作为 学习主体的学生产生一种“思考” 、“质疑”、“探索”的心理状态，在一定程度上制约了 课堂教学效益的提高，阻碍了学生的发展，这些提问就是“低效提问” ，甚至是“无效 提问”。 如何提高课堂提问的有效性，我有以下观点： 一、创设有效的问题情境，提高提问效率。 问题情境的创设必须以学生为主体， 符合学生的认知规律， 既要有 “生活味”也要有 “数 学味”，同时要有一定的开放性。我认为，创设有效的问题情境，在于事先预设一个适 宜的问题。那么如何设计一个适宜的问题呢？要注意一下三点： 1、创设情境，问在学生兴趣点上。 2、分析学生，问在学生最近发展区。 3、研究教材，问在学生有疑难处。 如在教学《可能性》一课时。课始，我创设了摸球的游戏的情境。盒子里放一个红 球、一个绿球。让学生回答一下问题：能摸到红球吗？（可能） 。能摸到绿球吗？（可 能）。能摸到白球吗？（不可能） 。从以上问答回忆了以前的知识，并把社会中的现象分 为两类：确定现象和不确定现象。揭示课题：今天继续学习不确定现象（可能性） 。现 中卫七小高年级组数学小专题研讨资料 中卫七小：拓万琴 在，我们继续玩游戏，盒子里增加一个红球，摸到红球算一组赢，摸到绿球算二组赢。 请问一组和二组同意吗？二组的同学马上纷纷举起了手。生 1：不公平。红球多，绿球 少，摸到红球的可能性大，摸到绿球的可能性小。生 2：摸到红球的概率大，摸到绿球 的概率小。老师： “概率”这个词说得很好！我们今天主要讨论摸到的可能性，用一个 分数表示出可能性的大小，你能吗？学生们纷纷举手用分数表示了可能性。 这节课的提问首先建立在学生喜欢的游戏上，符合第一点问在学生兴趣点上；其次，游 戏建立在以前的知识基础上，符合第二点，问在了学生的最近发展区；第三，用分数表 示可能性的大小，问在本节课的重点处，难点处。总之，课前精心的预设，能让教师更 好地驾驭课堂。而一个适宜的问题往往能让学生在愉悦的环境中轻松掌握重点，突破难 点。 二、提问需要技巧。 周恩来总理曾精辟地指出： “任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技巧， 是不行的。”提问也是有技巧的。下面两个技巧，我以为是比较重要的。 技巧一：增加等待。如果老师在提出问题后，能给学生更多的思考时间，学生回答 问题的质量会大大提高，精彩，源自等待。 技巧二：适当追问。 “追问”是对某一内容或问题，为了使学生弄懂弄通，往往在 一问之后又再次提问，穷追不舍，直至学生真正理解为止。例如：学习《统计》中的中 位数。我创设了两个小组比赛口算成绩的情境。第一组：