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浅谈如何提升中小学校长的课程领导力 浅谈如何提升中小学校长的课程领导力 ——仙岩初中课程开发、发展侧记 玉山县仙岩初中 李鹏飞 毛 剑 2010 年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010 － 2020 年）》中，对“三级课程”作出了如下表述：“改变课程管理过于集中的 状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。” 这一提法要求各中小学校用全新的视角关照课程管理，并且赋予学校一定 的课程权利。由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好 地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。这一前所未有的权利，对于习惯了 亦步亦趋的中小学校长们来说，一定程度上难免会产生无所适从的感觉。 校长课程领导力， 是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导 下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为， 实现课程目标，全面提高教育质量的能力。新课程管理体制要求学校必须根据自 身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实 施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。 结合本校的办学实际，笔者认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个 方面着手： 一、 真正理解“课程”的内涵 课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进 程与安排。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它 包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供 给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。 具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃 至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。 二、 真正理解开发校级课程的意义 （一）校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被 动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教 师的专业发展。实践证明。开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身 职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。 校级课程对教师队伍凝聚力的形成， 会产生难以估量的巨大作用。 （二）校级课程的开发是教育走下 “神坛”的第一步。通过校级课程的学习， 学生们开始明白“成长”不是空中楼阁，学习、生活中接触到的一切都在影响着 自己的身心发展，并不只有课本、 课堂才是教育， 课程就在身边， 教育就在身边。 （三）校级课程的开发，是校长领导力的核心组成部分，对校长领导力的加 强与完善能起到举足轻重的作用。而在基础教育领域，一位好的校长往往关系到 一个学校的优化发展，因此从这个层面上说，校长积极领导校级课程开发，将对 学校的长远发展产生重大影响。 三、 联系实际，引进优质教育资源，开发个性化课程，促进 学生全面发展 2011 年 3 月 27 日，广东中山市德盛文化公司 cap40 培训班的志愿者们， 与仙岩中学共同举办了“心连心——共创成长路”活动。 这一活动促进了师生之 间的交流与合作，赢得了学生们的一致好评，也给予了教师们十分有益的启迪。 学生们在活动后的感悟文章中认真热情地写道： “活动的会场里始终活跃着两位使者——‘团结’与‘信任’。”、“团结 和信任折射出的美丽将笼罩整个世界。”、“是他们在我们最困难的时候为我们 加油，给我们掌声，让我们坚信人生没有过不去的坎儿， 只要努力就一定会成功。 ”、 “整整一天，我们在学习中快乐，在快乐中学习。”、“我们的社会呼唤更多的 善举。”、 “这个世界原来不是我们想象的那样——只有自己的喜怒哀乐！在这 个世界上，处处都有关爱，处处都需要合作，需要相互关爱，相互鼓励！”…… 由此反观我们平时的教育，教师们苦口婆心语重心长的谆谆教诲，其教育效 果竟然不如来自千里之外的一群义工的简单激发！ 难道真的是外来的和