高中“微专题”在二轮复习中的应用.docxVIP

“微专题”在二轮复习中的应用 以“联想导数运算法则，合理构造函数”为例 内容摘要：“微专题”复习课具有操作灵活、指向性强、对提高学生能力有 很好的实效性等特征，笔者认为，在二轮复习时可以设置一些“微专题”复习课 来提高高三二轮复习的效率，文本以“导数问题：合理构造函数”为例，针对如 何实现‘微专题”高效教学这一话题，谈谈一些想法和做法。 关键词：微课；联想；构造 数学二轮复习课釆用专题复习形式，不仅可以巩固一轮复习的教学成果，还 可以引领学生构建知识网络体系，提高学生解决综合问题的能力，在以往的二轮 复习中，按照一个个传统的专题组织复习，如“函数与导数”、“数列”，“立 体儿何”、“解析儿何”等，山于复习时间周期长，有些知识点难免盲目地、机 械的重复，极易导致学生产生“审美疲劳”。究其原因，在于教师在章节复习中 过于强调落实基础而掘弃针对性的“微专题”复习。这里的“微专题”是指相对 于如“函数与导数”、“分类讨论”这样的涵盖知识点广的“大专题”而言，是 针对一个知识点（或考点）或多个章节间有关联的一类问题进行的专项研究，之 所以要小，是要涵盖简单的内容，以减少学生思考障碍，为学生进行良好的组织 提供方便条件。 一、“微专题澤内容的界定 1、 范圉小、针对性强，可以针对学生的实际及时展开，能提高知识信息搜 索速度，更要能激发起学生主动复习的兴趣和动力。 2、 要能瞄准学生复习的“病灶”,为了帮助和引导学生专门解决某个（或 某类）具体的问题，因此在选题时忌大而笼统、虚而不实。 3、 让学生“知识一方法一思想”的角度去审视问题，从横向、纵向联系前 后知识，形成小的知识网络，只有把整理加丄过的知识依附在思维的线索上，方 能举一反三，触类旁通，从而真正提高学生的解题能力： 4、 “微专题”主题的选择、内容的选取以及教学环节的设置都与促进认知 策略发展的条件相对应，有意识、有Ll的、有计划地教学生认知策略，促进学生 数学认知策略的发展。 二、“微专题汀实施的几点注意 数学家波利亚曾经说过:良好的组织使得所提供的知识容易用上,这械至可能 比知识的广泛更为重要,至少在有些情况下,知识太多可能反而成了累赘,它可能 会妨碍解题者去看出一条简单的途径,而良好的组织则有利而无弊?因此,“微专题” 复习需要有机结合、相互融合,在章节复习、经典专題的基础上适当地、适时地 安排章节关联的“微专题”复习。 在设置“微专题”时教师需注意以下儿点。 1、发挥学生在复习中的主体性 复习谋中,教师起到示范和指引作用,最重要的是通过教师的引导,吸引学生积 极参与课堂,从而有效地学、高效地学教师切不可“一言堂”，有了微专题”，课堂 有了一条明显的乏輯主线,让学生展开思维,京体构建,从面增添二轮复习课堂的 新诗意” 2、 知识和能力形成的整体性 设计“微专题”，Ll的是力求找到一条主线申起零散的知识,因此要注重知识内 在的逻男关联,加强知识系统内部要素之问的相互联系,这样才有助于学习技能的 “迁移”，可以樂一反三,触类旁通,一定整慎防复习的“碎片化”。 3、 复习中知识的再生性 课堂教学是教师和学生共同的生命历程,是不可重复的激情与智慧的综合生成 过程,是预设与生成的有机融合。预设是为了更好生成,复习课也当如此。同一个 知识点,同一个“微专题”，山于每个学生都有自己独特的思维方式,对问题的分析 角度不尽相同,同时对问题会有新的看法。设立“微专题”仅是寻找到了一个突 破口和一条主线索,不能成为束缚学生思路拓展和顿悟产生的“脚绊” O在“微 专题”设施过程中,要努力找到再生性知识的“生长点”，要充分考虑到结论的丰 富性、过程的开放性和思继的多向性。 三、“微专题“实施案例 著名数学家波利亚在《怎样解题》一书中明确提出，联想是解题计划地重 要一环，学会联想是数学解题成功的一大关键。因此，在解题过程中，要善于观 察题设条件与所求结论的结构特征，分析题设与结论之间的联系，联想题I」与已 有知识结构的相似性。下面以“导数问题：联想构造函数为例说明如何开展微专 题“复习” O “导数问题”是高考的必考知识点,本节“微专题“课的主要任务 是:能根据题设中导函数的关系式构造函数解决有关问题。高考导数主要考查内 容为：求导包括复合函数的导数、求函数的单调性、函数的最值、求函数图像的 切线等。以前都是有具体的函数求导再去解决相应问题，但有的问题是先已知函 数的导函数的一个关系后去求解其它问题。比如： 问题1、设函数/(X)、g(x)在区间［d,b］上连续，在区间上可导，且/(x)vg(x),则 当x∈(λ,Z?)时必有 ( ) A、f(x) gM B、/(x) Vg(X) C、/(x) + g(α) Vg(x)+ /(“) D、/(x) + g(b) Vg(x)+ /(b) 分析：由于题设