习作教学应注意“灵感”激发.docVIP

习作授课应注意“灵感〞激发 习作授课应注意“灵感〞激发 第 PAGE 页码 页码页 / 总合 NUMPAGES 总页数 总页数页 习作授课应注意“灵感〞激发 习作授课应注意“灵感〞的激发 么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个品位，就能充满“人情味〞，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。否那么，只能是空泛的记述，缺乏真实的感情、详尽的描述和深邃的思虑，文章干巴巴，一模一样，不会有动人的力量。 　　人教版实验教科书三年级上册习作一，要修业生“写课余发生的幽默的事、快乐的事〞，笔者在习作授课中，绝不不过致力于让学生搜寻哪些幽默的事、快乐的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、快乐的事，进一步解析、领悟。这类在教师引导下的学生定向深入领会和推断，这类在教师引导下的学生用自己的独到的心灵与特定的外物〔这里是课余发生的幽默、快乐的事〕相碰撞，使得学生对所写的事物赐予了更清楚的感情取向和主观判断，从而才有可能将自己的感情融于所要写的事物上。至此，强烈的习作激动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自可是然的激发了出来。 二、以“题〞 激发灵感 　　我们常常有到这样一种情况，学生每看到一个好题目就蠢蠢欲动；习作的完成也比较顺畅；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也常常涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就简单得多了。 　　比方，习作二要修业生写自己熟悉的人的一件事，老师是学生都熟悉的，所以，我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能翻开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作激动，我并没有随意地出什么?我的老师??记老师的一件事??老师你辛苦了?这类题目，因为这一类题目，学生屡见不鲜，味同嚼蜡，所以提不起兴趣，甚或望而生厌。我精心措词列出了这样几个题目让学生依照自己的情况选择：　?他更像是我的朋友??那一天我好动人，因为──??X教师的眼睛〔鹤发、皱纹什么的都行〕??我们班的　“大〞 学生?。我们的小学生在和老师的朝夕相处中，总有这样或那样给他的印象最为深刻的事，看了这些题目，小学生眼前就会突然一亮，就会突然激活印在脑中的一件件事情，浮想联翩，纷至沓来，写作的激情调动起来了，写作的表现欲望调动出来了，写作的题材初步解决了，尔后，再依照教材的习作要求进行第二步、第三步：终归写老师的哪件事最好？把你要写的这件事再好好地想清楚…… 　　这样的例子很多，比方写?我的家?，学生不喜欢，假假设换成?欢送您到我家来?就能引起情思；写?我的文具盒、钢笔、书包……?太平庸无奇，假设换成?XX的自述??我最亲密的伙伴?就更能激起学生的移情谊识。有鉴于此，教师应当在命题上很下功夫，努力使题目奇特、醒目、富于启示性，使之能激发出学生的习作灵感。 三、以“趣〞激发灵感 　　培根说过：“兴趣是最好的教师。〞 几千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞 有了习作兴趣，就翻开了迎来习作灵感的通道，作文便成功了一半。 　　 么，学生的写作灵感就有可能激发出来。这样，写出的文章自然就能提高一个品位，就能充满“人情味〞，就能把人物和事件写得有血有肉，有声有色，叫人看了如见其人，如临其境。否那么，只能是空泛的记述，缺乏真实的感情、详尽的描述和深邃的思虑，文章干巴巴，一模一样，不会有动人的力量。 　　人教版实验教科书三年级上册习作一，要修业生“写课余发生的幽默的事、快乐的事〞，笔者在习作授课中，绝不不过致力于让学生搜寻哪些幽默的事、快乐的事可供我们习作，而是抓住这些令学生感兴趣、快乐的事，进一步解析、领悟。这类在教师引导下的学生定向深入领会和推断，这类在教师引导下的学生用自己的独到的心灵与特定的外物〔这里是课余发生的幽默、快乐的事〕相碰撞，使得学生对所写的事物赐予了更清楚的感情取向和主观判断，从而才有可能将自己的感情融于所要写的事物上。至此，强烈的习作激动和习作自信心就随即而至，习作灵感也就自可是然的激发了出来。 二、以“题〞 激发灵感 　　我们常常有到这样一种情况，学生每看到一个好题目就蠢蠢欲动；习作的完成也比较顺畅；而当碰上一个索然寡味的题目就厌弃，不愿写，也写不下去。这里其实也常常涉及了习作灵感的问题，好的题目，强烈地吸引着学生的定向关注，促使学生浮想联翩，下笔写来也就简单得多了。 　　比方，习作二要修业生写自己熟悉的人的一件事，老师是学生都熟悉的，所以，我打算让学生写自己的老师。为了让学生一看到题目就有一种新鲜感，为了让学生一看到题目就能翻开思路勾起联想，为了让学生一看到题目就能引起习作激动，我并没有随意地出什么?我的老师??记老师的一件事??老师你辛苦了?这类