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习作能力培育小妙招 习作能力培育小妙招 习作能力培育小妙招 习作能力培育小妙招 [ 摘 要] 《语文课程标准》指出“写作是运用语言文 字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进 行创建性表述的过程。写作能力是语文修养的综合表现。 ” 所以，作文教课一直是语文教课的要点。在语文教课中，怎样让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不停努力。 [ 要点词 ] 语文教课；教课方法；写作能力 在语文讲堂中，我们倡议就文取材，随文练笔，有计划地指导学生进行小练笔训练，融读写为一体，以读促写，以 写促读， 学生负担小， 效率高。 怎样在语文教材中充足发掘，指导学生进行有效的小练笔训练呢？ 一、仿写――向文本求取方法 模拟是创作的先导。有名语文专家吕叔湘曾科学地总结 出学习语文的一般过程 “语文的使用是一种技巧， 一种习惯，只有经过正确的模拟和频频的实践才能养成。 ”在仿写时，要精心选择拥有显然特色且拥有价值的出色片断。新教材中 的课文大多文质兼美，让学生把最出色的句子或段落累积起来，从中体会到作者谋篇布局、遣辞造句的匠心所在，悟出表达方法的真理，这将使学生终生得益。 1、仿写典型句式 《秋季的雨》中， 学生学着 文的 子也来写几个美 的句子。学生有了 文的引 ， 合生活 ，笔端流淌 着美 的文字： “它把 色 了苹果， 的苹果像一 小灯 ，照哇照哇，照亮了整个果园。 ”??学生通 写 ， 不 感觉到秋雨 大地 来的 多彩，更学会了文本独到 的 言表达。 2、仿写典型段落 典型的 构段落也能够引 学生 行 造性仿写。在教 学《桂林山川》 一 ， 抓住 文中的出色片断， 引 学生。 文描绘漓江的水抓住静、清、 三个特色，我就 学生 模拟 种描绘方法，写一些其余的事物。 3、关 白 在教课 ，教 通 抓关 白， 学生在不知不 之中领会到作者遣 造句的精妙，可 学生在 得 言滋 养的同 ，感情觉到熏陶，写作能力获得提升。 文中有些 要点 ，是 言形象、 言感情、 言技巧的齐集点，我 能够引 学生想像发掘 的形象内涵，感悟理解 的 感情内涵， 学生在 与 境的交流中，深入理解内容， 深切感觉感情。 4、关 情 白 文的某些情 跳 大或写得相当 ，甚至不写， 就 者留下了“空白” 。在 ，需要 些地方 作 充，既可加深 文思想内容的理解， 学生的 造 想象力，又能够提升学生的表达能力。将 文中的某一点加 以详细化，增加必需的想象性情 。如教课《昨年的 》一 两次提到 儿看灯火， 两个“看”内涵极 丰富，又 不易 学生所察 。 所以，我 扣 个字， 了 言 点： 件出示： 儿 大眼睛， 着灯火看了一会儿，仿佛 在 ：“??”唱完了歌， 儿又 着灯火看了一会儿，好 像在 ：“??”同桌之 一下。 5、想象文章 尾 有些 文的 尾写得比 委婉， 学生有 多猜 、想象的空 。 于 的 文，我 教 就能够引 学生抓住 尾，通 合理想象，把 念用自己的文字表达出来，学生 趣盎然， 意无穷。 《中彩那一天》一 写：当 伯派人把汽 开走后， “我”和爸爸、 的心情各是怎 的？他 可能会 些什么？睁开想象，学生通 ，写下 尾。 二、改写――与思 生碰撞 叔湘先生 ： “改写，各样方式的改写，各样范 的改写， 在是作文的最好准 。 ” 1、复述 文 学 了 文后， 我 学生复述故事。 在复述的基 上，我鼓舞他 ： “不要看 文，你能依靠自己的 把 个故 事写下来 ？段落要清楚，能把主要意思写清楚即可。”有 了 文的 析和平 的 淀，学生 故事内容的 改 写瓜熟蒂落。 2、古 改写 古 的改写是教课中常用的方法。在学 古 前，我 出示挂 ， 学生 出挂 中的光景、 人物，而后相互交流， 依据自己认识的内容想象当 的画面。学完古 后， 学生 借助教材上呈 的插 ， 学生加上合理的 想把它改成了 一个小故事。 的改写，学生既熟习了古 的意思，又提 高了写作能力， 培育了合理想象能力，可 一 多得。 3、角色 有一种新的改写方式，能够被称作“ 角色式”改写， 得我 文作文教课汲取借 。如《陶罐和 罐》通 人物的 表 了 罐的骄横无礼，陶罐的 虚友好。 懂寓意后，我引 学生 系 罐 固而丑恶，陶罐易碎而美 的特色，改写寓言，来 罐，批 陶罐， 予它 相反的性格。 三、拓展――与生活 密接 在学 文《 予 》后，我 了一个很好的 笔情境， 下小卡片， 学生在《感恩的心》背景音 下，作 接到礼品的小女孩， 金吉 写几句感 的 。 在音 声中，孩子 在静静地 写自己的心声： “ 的金吉 ， 你帮我达成了愿望，使我感觉非常暖和。 ”??安排