群文阅读： 八下第六单元“超越小我 心系苍生” 教学设计.docx

群文阅读： 八下第六单元“超越小我 心系苍生” 教学设计 ? ? ? “超越小我 心系苍生” 【学习内容】 拓展阅读：《新安吏》《无家别》《观刈麦》《小我与大我》 【学习目标】 1.通过朗读培养语感，积累文言文中常见的词语含义。 2.欣赏诗歌如何运用细节描写来刻画人物形象。 3.借助想象感受诗文中描述的社会现实，感受诗人爱憎分明的立场和态度，体会诗人忧国忧民的情怀。 【学习过程】 导入 杜甫和白居易都是唐代现实主义诗歌的代表人物，杜甫晚年身居陋室，生活困苦，仍心系苍生，写下“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！”的豪迈诗句。白居易身处高位，仍关心底层穷苦百姓，有对卖炭翁“ 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的深切同情。他们都心系苍生之安危，情牵百姓之冷暖。这节课让我们带着对“古仁人之心”的仰慕，阅读他们的另外几篇佳作，感受他们胸怀天下的无疆大爱。 写作背景介绍： 安史之乱的爆发给唐王朝带来一片混乱，天子李隆基仓皇出逃，两都沦陷，战乱升级，杜甫在出逃途中，根据目睹的现实，从抓丁充军造成的民不聊生和离别之苦两个角度写下了组诗《三吏》《三别》。 《观刈麦》是白居易早期一首著名讽谕诗。是白居易任陕西省周至县县尉时有感于当地人民劳动艰苦、生活贫困所写的一首诗。县尉在县里主管缉捕盗贼、征收捐税等事。正因为白居易主管此事，所以他对劳动人民在这方面所受的灾难也知道得最清楚。? 二、读诗韵 释词义 ????? 这三首诗均为古体诗 ，古体诗与近体诗相比，句数没有限制，可长可短，各个句子的字数也没有严格限制，押韵较为随意，可以中途换韵，不讲求平仄和对仗，但这三首诗均为五言古诗，并且通篇押韵，一韵到底，节奏鲜明，音韵和谐，使全诗富于音乐美，读起来朗朗上口。? 有感情朗读诗歌，注意读音与停顿。 借助注释和赏析，读懂文章。在译读过程中，把你认为重要的文言词语勾画并整理出来，有疑问的句子可以采用小组讨论的方式解决。 通过借助注释和赏析，以及小组讨论，学生仍旧有部分句子，不能读懂，这时，就需要借助集体的力量来释疑。 比如：况乃王师顺，抚养甚分明。由于课下注释没有，又与前文的文意有了变化，学生就很难理解，需要老师引领来解释。 三、析内容 悟感受 通过刚才的朗读释义，学生已经能够感知诗歌大意。 请同学们再次朗读诗歌，用简短的语言概括诗歌内容。 说一说，诗歌表达了诗人怎样的情感和态度？? ?? 提示：同学们在朗读过程中，可以圈点勾画，批注主要内容。对问题的回答可以从这几个方面展开： 这首诗主要记述了……（主要内容），反映了诗人……（情感），表达了诗人……（态度）。 同学们在思考诗歌的内容和情感态度时，可以联系写作背景来思考。让我们听一下这几位同学的分享。 《新安吏》主要记述了安史之乱期间，军队征兵，抓捕壮丁时，百姓骨肉分离的场面，诗人目睹这一场面后，对百姓进行开导和劝慰。反映了诗人对百姓悲惨遭遇的深刻同情，以及对统治者尽快平息叛乱、实现王朝中兴的期望。表达了诗人矛盾的态度：一方面同情百姓的遭遇，一方面又希望百姓能支持王朝平叛战乱。??? 《无家别》记述了一个还乡无家可归的士兵又被重新征用的故事，通过他的遭遇反映出当时农村因战乱变得荒芜萧索的景象，以及战区人民的悲惨遭遇。表达了诗人对百姓悲惨遭遇的同情，对统治者的残暴、腐朽进行了有力的鞭挞。?? 《观刈麦》描写了麦收时节的农忙景象，写出农民即使勤劳干活，依然要将大量劳动成果作为税收上交。反映了百姓深受苛捐杂税压迫的社会现实，写出农民虽然付出艰辛却不得温饱的情况。表达了诗人对底层劳动人民的深切同情以及对自己不需劳作却能享受劳动成果的愧疚不安。?? 通过同学们的分享，老师可以看出同学们已经能抓住这几首诗所要叙述的故事，以及作者想要表达的感情以及态度。 四、品语言 赏细节 这几首诗中都有对人物的语言、动作、心理等细节的刻画，我们要体会这一写法的妙处，抓住诗文中的关键词句，品味作者的内心情感。请同学们从每篇文章中各找出一处，并加以赏析。 参考示例：《观刈麦》中“力尽不知热，但惜夏日长”两句生动刻画了丁壮劳作的矛盾心理，他们一方面忍受不了烈日炎炎的摧残，另一方面又希望夏天可以长一点，以便多干点农活，这种为衣食所迫的无奈和矛盾与《卖炭翁》中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”有异曲同工之妙。 请同学们根据老师的示例，抓住重点词、句对这几首诗进行批注赏析。 学生交流分享： 《新安吏》中，“况乃王师顺，抚养甚分明。送行勿泣血，仆射如父兄。”这是诗人对强征入伍的中男的安慰，表现了诗人内心的极度矛盾，对百姓遭受的苦难，诗人深表同情，但是为了能早日平定叛乱，他只能劝慰征人支持朝廷，体现了诗人的用心良苦。 让我们看看同学们的批注阅读，通过展示可以看出，这几位同学的批注非常详细，不论在用词、修辞、人物描写、环境描写方面都能做出具体的分析，值得大家