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教育概论概念及简答论述题 教育概论概念及简答论述题 PAGE / NUMPAGES 教育概论概念及简答论述题 教育概论 看法： 1．教育： 教育是培育重生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承弘扬的重点 环节，主要指学校正适龄小孩、少年、青年进行培育的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技术、影响人们的思想道德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者依据必定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培育成为必定社会（或阶级）所需要的人的活动。种类有正规教育、成人教育、技术教育、特别教育、终生教育等。 2．学制： 是学校教育制度的简称，指一个国家各级各种学校的系统，它规定各级各种学校的性质、任务、 入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。 3．活动课程： 活动课程亦称经验课程、小孩中心课程。是与学科课程对峙的课程种类。它以小孩从事某种 活动的兴趣和动机为中心组织课程。所以，活动课程也称动机论。活动课 程的思想能够溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。 19 世纪末 20 世纪初，美国 的杜威和克伯屈弘扬了这一思想，杜威的课程为 “经验课程 ”或“小孩中心课程 ”。 4．形成性评论： 形成性评论是在教师教育教课过程之中，为使教师的专业水平连续提升、不停获取反应信 1/12 息，以便改良教课而进行的系统性评论。它是在教育教课活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师精益求精教课供给依照。 5．教育目的： 把受教育者培育成为必定社会需要的人的总要求。教育目的是依据必定社会的政治、经济、 生产、文化科学技术发展的要乞降受教育者身心发展的情况确定的。它反应了必定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最后目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评论教育成效的依据。 6．教师专业发展： 教师专业化发展是赐教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不停发展和完美的过程，即是专业生手到专家型教师的过程。 7.中心课程： 中心课程是以人类基本活动为主题而编制的课程系统，在本质上，它是活动课程的发展。 中心课程论者认为： 编制课程既要照料小孩的发展阶段，又要反应人类的基本活动。主要环绕人类基本活动来确定不一样年级学习的中心主题。中心主题能够防止学科课程距离生活过远，能对小孩的兴趣和动机赐予必需的指引；还可防止活动课程内容过分零落的弊端。中心课程在高年级的推行价值不大，因为仍旧很难使学生掌握系统的、稳固的生物学基础知识。而系统的生物学基础知识，是生产、生活和大学生物专业、农业专业所需要的。 [1] 8.教课： 教课是教师的教和学生的学所构成的一种人类独有的人材培育活动。经过这类活动，教师有目 2/12 的、有计划、有组织地指引学生踊跃自觉地学习和加快掌握文化科学基础知识和基本技术，促使学生多方面素质全面提升，使他们成为社会所需要的人。 9.学校教育制度： 学校教育制度是一个国家各级各种拥有不一样性质和任务的学校为主体而形成的系统，这个系统经过教育行政机构来拟订学历与学位有关规范与标准，并且兼顾、规划、监察、落实一致的教育政策，使得修业者能够在一致的入学条件和学习年限中，整体达到国家要求的必定水平，进而在各级学校之间升学和变换。学校教育制度是我国教育制度的主要部分，是接受教育者的身心发展规律而系统实行的，详细包含学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段 10.教课方案： 春去秋来，年复一年，时间如流水，日月不饶人。老教师桃李满天下，卸甲归田，荣归故乡。 新教师不停加入教育教课的队伍中来。对于教课中惯例性的工作，需要进行频频地重申、要求、规范和检查。一个教师基础的、本质的工作就是备课、授课。 11.课程即学习经验： 在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外面环境的相互作用。他认 为 “教育的基本手段是供给学习经验，而不是向学生展现各样事物。 ”这类看法重申学生是主动参加者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学 生而不是课程，重申学生与外面环境的相互作用。教师的职责是建立合适学生能力与兴趣的各样情境，以便为每个学生供给存心义的经验。 简答： 3/12 1．传统上，人们一般称教育对象为 “受教育者 ”或“学生 ”，此刻则称为 “学习者”。请说说对这一称号转变的理解。 A：1. “受教育者 ”这个看法毫无疑问地讲教育对象当作是比较被动的存在， 当作是纯粹 “接受教育 ”或“被教育者教育 ”的人。这就意味着， “教育 ”是一种发生 在教育对象身外并由教育者施加于教育对象身心的某种事情。这类说法在逻辑 上是说不通的，在实践上也是有害的。 “学生 ”这个看法只管也有 “学习者 ”的含义，可是它所指称的 “学习者 ”主假如那些在身心双