初中数学教师应关于加强初高中教学衔接研究.doc

优选--初中数学教师应对于增强初高中的教课连接的研究 优选--初中数学教师应对于增强初高中的教课连接的研究 PAGE / NUMPAGES 优选--初中数学教师应对于增强初高中的教课连接的研究 初中数学教师应增强初高中教课连接的研究 冷水江市第六中学 刘 锟 初高中数学教课的过渡与连接问题， 是广大中学数学教师所共鸣 的问题，高一学生广泛以为高中数学难学， 对如何学好数学产生疑惑， 甚至失掉信心。特别是最近几年来，跟着高中办学规模的扩大，文化素质 层次不一的重生涌入高级中学， 这给高中数学教课带来必定困难。 因 此，如何解决好初高中数学教课的连接与过渡， 是每一位中学数学教 师一定商讨和研究的问题。 高中数学是成立在初中数学基础上的持续 与发展，它们在内容上、思想方法上，均亲密有关。没有初中数学扎 实的基础，学生将没法适应高中阶段的数学学习。所以，做为一名初 中数学教师，应从教课内容、数学思想方法上，理顺初高中数学之间 的关系，从而在初中阶段增强初高中连接点的教课， 为学生进一步深 造打下基础。 一、初、高中数学教材的差异明显 现行高中数学课本与初中对比， 有其以下明显特色： 在知识内容 , 整体数目剧增；在知识的表现、联系上着重逻辑，在数学语言上，抽象程度增强。如高一教材开始就是会合、映照、函数定义及有关证明，观点多、符号多，并且抽象，定义严格、论证谨慎、逻辑性强，且知识难度加大，习题种类多，解题技巧灵巧多变，计算繁冗复杂，表现了“起点高、难度大、容量多”的特色。又加之在高一的学习中 初高中知识对照，存在以下“脱节” 。 1．立方和与差的公式初中已删去不讲，而高一就要用。 2．因式分解一般只限于二次项系数为” 1”的分解 , 对系数不为” 1” 的波及不多， 并且对三次或高次多项式因式分解几乎不作要求。 分组 分解法，十字相乘法要求降低，但在高一函数的学习中都要用到。 3．二次根式中对分子、分母有理化不作要求，而分子、分母有理化 是解决高中函数 , 不等式问题的常用技巧。 4．初中教材对二次函数的要求较低，学生处于认识水平，但二次函 数倒是贯串高中的重要内容。 5．二次函数，二次不等式，二次方程的联系，根与系数的关系（韦 达定理）在初中不作要求，仅限于简单的惯例运算和简单的应用题型， 而在高中三者之间的相互转变被视为重要内容， 但高中却未安排特意 的课程解说。 6．图象的对称，平移变换，初中只作简单介绍，而在高中解说函数 后，对其图形的上，下；左，右平移，两个函数对于原点，直线，轴 的对称问题一定掌握。 7 ．含有参数的函数， 方程，不等式，初中不作要求， 只作定量研究， 而高中这部分内容被视为重难点， 三者的综合考察常成为高考的综合 题。 8．几何部分的观点（如重心，垂心等）和定理（平行线分线段成比 例，射影定理，订交弦定理）初中生多数没有学习， 而高一就要波及。 二．初高中数学教法与学法的差异 学法的变化 。 在初中，教师讲得细，种类归纳得全，练得熟，考试时，学生只 要记准观点、 公式及教师所讲例题种类， 一般均可对号入坐获得好成 绩。所以，学生习惯于围着教师转，不着重独立思虑和对规律的归纳 总结。到高中，因为内容多、时间少，教师不行能把知识应用形式和 题型讲全讲细， 只好选讲一些拥有典型性的题目， 以落实 三基 培育 能力。所以，高中数学学习要修业生要勤于思虑， 擅长归纳总结规律， 掌握数学思想方法，做到贯通融会，触类旁通。但是，刚入学的高一 重生，常常持续沿用初中学法，以致学习困难许多，达成当日作业都 很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化、自我调整的时间。这 明显不利于优秀学法的形成和学习质量的提升。 教法的变化 初中教材多数以模型为主， 每一个知识点都配以必定的例题， 教师教课时，都会认真解说，而后联合教材和教辅资料上的练习题，频频训练，教师在教法上往常也是目注明确，直接，对知识点探究和发散较少，自然，这与中考命题这根指挥棒有关。到了高中后，内容加深，对知识点的考察不再是以书上的例题种类为主， 而是环绕知识点进行发散，这就要修业生对每一个知识点都要有透辟的理解。所以，高中教师在进行教课时是以对知识点的理解为主， 而后深层次地进行发掘探究，而留给学生训练的时间少，对照初中差异明显。正是因为初中和高中在教法上的差异，造成学生的适应度降低。 三、搞好初高中连接的主要举措 1．找准“连接点”，做好“连接点”教材的办理工作 这要求我们要多研究初中和高中教材，找到初高中在教材上的 “脱节”处和联系的地方，顺藤摸瓜，合理增强。如在解说二次函数 的有关内容时，应先详尽复习二次方程的有关内容， 而后把二次函数、 二次方程、二次不等式联系起来， 并指出二次函数不只是初中的重要 内容，也是高中的“龙头”函数，二次函数，一元二次