初中数学小组合作学习探究.doc

优选--初中数学小组合作学习的研究 优选--初中数学小组合作学习的研究 PAGE / NUMPAGES 优选--初中数学小组合作学习的研究 初中数学小组合作学习的研究 初中数学小组合作学习的研究 齐心路学校 郝彩亮 近两年，我们校长在科组的教研活动中常常重申：老师一个人的力量 是有限的，要充分利用学生的资源，采纳 “兵教兵 ”的小组合作模式，减少老师的负担，发挥学生的潜能，提升学习效率和成效。这类以小组活动为 主体而进行的合作学习是同学间相互合作的活动，它改变了班级教课构造，其目的就在于促使小构成员之间的相互合作，并以此作为教和学的动 力。我们经过两年多的教课实践和研究，在此针对当前初中数学讲堂教课中小组合作学习存在的问题，谈几点领会。 一．合作学习的意义 远在二千多年前，我国儒家大师在教育实践中已经重视合作，并将之运用于教课情形之中。从文学记录看，教育中合作的看法最早可追忆到我国的 古典教育名著《学记》 。《学记》中言 “独学而无友，则孤陋而寡闻 ”倡议学 习着在学习过程中要相互商讨，相互沟通学习经念，以增添学习效率。美国有名教育议论家埃利斯以前说过： “假如让我举出一项吻合改革这个术 语的教育改革的话，那就是合作学习。因为它成立在坚固的基础之上 ”又 说 “合作学习假如不是今世最大的教育改革的话，那么它起码是此中最大 之一 ”。可见合作学习的重要性。我国现代有名教育家陶行知先生于 1932 年以前提出了 “小先生制 ”的构思，并将之付诸实践。他提出少儿一边当学 生，一边当 “先生 ”， “即知即传人，把学到的知识随时传给四周的伙伴 ” 这些看法和实践都带有合作学习的色彩。 《数学课程标准》中提出 “鼎力倡 导：着手实践。自主研究，合作沟通的学习方式 ”。作为数学新课程倡议 的学习方式之一，是要经过创造宽松，和睦，自由的学习环境，使每一位 学生的自主性得以充散发挥， 个性得以张扬的学习方式它有力地碰撞了传 统讲堂教课中以教师为中心的教课理念。 它以为学习的成功是教课中多元 素相互作用的结果，并重申 “在教课目的上，着重教课的情形功能，追求 教课在认知，感情和技术目标上的均衡达成。 ” 鉴于这个原由，合作学习 已愈来愈被更多的教师所重视，并在讲堂教课中宽泛的运用。 二．小组合作学习的特色 1、是小组内成员互动。 2、是小构成员都有明确的议论目的，或有需要解决的学习任务。 3、是小组内成员有相互合作帮助的互动氛围。 4、四是小组内成员人人参加，每人都有自己的职责。 三．小组合作学习的主要形式 依据学习时间和学习内容、要求的不一样，我们能够将合作学习的形式分为 课前协作式、课中议论式、课后商讨式三种。 1、课前协作 课前协作是指学生依据学习的需要， 在课前分工协作达成学习任务的 一种合作方式。这类方式一般是把总任务分解为几个子任务，由小组里的 成员分别担当一个子任务， 经过汇总每个成员的子任务来达成整个小组的 学习任务，同一小组的成员能够在不一样的时间内达成各自的任务。比方为 了学习概率，需要先进行社会检查，以便采集相关的数据，这时就能够将 检查的内容分红若干项目，由各小组分别担当进行检查，而后将各小组的 检查结果进行汇总。 2、课中议论 课中议论是指学生依据学习的需要， 在课内经过小组议论共同达成学 习任务的一种合作方式。在议论的过程中，小组内的成员既有分工，又有 合作。既能够针对问题自由地发布自己看法，也能够认真地聆听其余同学 的讲话，有时还能够进行争辩。在每一次议论中，小组内的成员有相对明 确的分工。如：可分为组长、记录员、检查员、总结报告员等。这类方式 一般是在固定的时向内达成学习内容。 3、课后商讨 课后商讨是指学生依据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式。它包含三个方面：一是指学生环绕讲堂内没有解决的问题或能够延长 的问题在课后分小组作进一步的商讨；二是指学生为了达成学习任务，小组内的同学进行互帮互帮，基础差的同学主动讨教基础好的同学，基础好 的同学热忱地帮助基础差的同学，以达到同一小组的同学共同提升的目的；三是指学生为认识决某一问题，需要进行数学实验或检查研究，经过分工与合作共同达成学习任务。如：在学习解直角三角形的应用后，学习 小构成员到室外丈量教课楼的高度， 成员间既分工又合作， 经过实质操作、商讨，将学到的知识更好地运用到了生活实践中去，进而提升了学生解决实质问题的能力。 四、小组合作学习存在的问题与解决对策 1．合作小组的组建不合理。当前学习小组大多是老师依据学生的座位就 近分组，座位变了，小组也就变了，任意性比较大。针对这个问题，作为 班主任兼数学老师，在每一次编座位前，我都对每个学生作深入的认识和 剖析，尽量使按座位分组更合理，半个学期一，三组，二，组四互换，一 般不会打乱组的成员，使组员稳固。组员