具身认知视角下的学习活动设计研究.pdfVIP

具身认知视角下的学习活动设计研究 以学习活动为中心的教学设计成为教学设计领域的新转向,它颠覆了学科 统的课堂教学设计模式,意味着从关注教师“教”的活动走向学生“学”的活动, 顺应了教学变革与课堂转型的发展趋势,是实现学生主体性的重要路径。但受行 为主义和传统的认知主义教学设计范式的影响,秉持着身心二元论的思想,长久 以来教师漠视学生的身体主体性,使其在学习活动设计中忽视了身体参与活动对 学生学习的作用和意义。 因此,本研究欲从具身认知视角出发,探索该视角下的学习活动设计,以期为 教师进行具身性学习活动设计提供理论和实践参考。首先,通过对相关文献的阅 读和梳理,厘清了相关概念,较为全面地掌握了国内外已有的研究成果;接着以活 动理论和具身认知理论作为研究的理论基础,研制了具身性学习活动设计框架。 以该设计框架为指导,研究主要采用了基于设计的研究方法,选择了上海市 的一所中学高一的两个班级,对地理学科《月球》专题的部分学习内容进行学习 活动设计。研究中采用多种途径收集了详实的资料,利用文本分析、视频内容分 析及访谈法进行分析。 整个研究过程体现了“设计-实施-反思-改进-再实施-再反思”的迭代的特 征,以此探究具身性学习活动的实施效果,论证了其对学生认知的促进作用。通过 对课堂录像、后测结果的分析及对教师、学生访谈内容的整理,研究结果表明具 身性学习活动促进了学生的深度学习,同时在活动中学生与环境互动程度明显加 深,获得了良好的情绪体验。 继而得出了四点主要结论:第一,具身性学习活动对学生学习产生了积极的 影响;第二,不同层次的具身活动对认知的影响有差异;第三,具身活动促进认知 的内在机制为隐喻、映射、演绎及促进知识的长时记忆;第四,具身性学习活动激 发了学生的学习动机。基于研究的结果及主要结论,论文最后提出了教师进行具 身性学习活动设计及实施的相关建议,分别是:其一,在理论学习中提高对具身性 学习活动设计的系统认知;其二,在实践反思中提升设计具身性学习活动的素养; 其三,化解具身性学习活动实施的困难;其四,教师应当关注自身身体行为对学生 学习的影响。