儿童生活世界中的艺术教育研究.docVIP

儿童生活世界中的艺术教育研究 正如胡塞尔所言：“生活世界始终是在先被给予的，始终是在先存在着而有效的，但不是出于某种意图、某个课题，不是根据某个普遍的目的有效的。”[1] 生活世界以一种无意识的自然的方式对人产生影响，在人的发展中具有重要作用。生活世界的教育是自然的、直观地、奠基的。儿童的生活世界是一个创造、可经验、游戏的世界。 回归儿童生活世界的艺术教育既不同于传统上以教师为中心,忽视儿童自由创造性的灌输式的艺术教育，也有别于偏重儿童自我表现能力而忽视艺术激发和教师作用的园丁式的艺术教育模式，而是意在通过“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣；指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动”[2]。 “提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式表达自己的情感、理解和想像。尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”[2] 要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。回归儿童生活世界的艺术教育强调生活性、对话性、形象性、活动性、生成性。让枯燥无味、冷漠缺乏情感体验的以知识技能传授为本位的艺术教育回到真实、鲜活、丰富的儿童生活世界中来，是让儿童艺术教育绽放光彩，释放儿童生命活力，实现儿童可持续发展的重要前提。 一、回归儿童生活世界的艺术教育目标 回归儿童生活世界的艺术教育目标是指，幼儿艺术教育目标执行过程中要充分考虑儿童的艺术兴趣和爱好，丰富幼儿的艺术感受和体验，挖掘幼儿的艺术天性和潜能，激发幼儿参与艺术活动的激情和热情，充分发挥幼儿艺术创作的想象力和创造力；回归儿童生活世界的幼儿艺术教育目标强调幼儿对艺术活动的兴趣、感受和体验，不刻意追求对艺术知识和技能的掌握。力求在生动丰富的活动中让幼儿自然而然地感受艺术，在此过程中主动发现和探索艺术的诸要素，激发幼儿主动表现的欲望。 例如在“礼物”主题单元活动中，安排一系列谈论和表达爱的活动：“我最喜欢的礼物”、“我的生日礼物”、“圣诞礼物”、“为什么送礼物”、“自己动手做礼物”等等。每个活动都有一个目标，但是这个目标不会被幼儿察觉，在自然而然中完成。如活动“我最喜欢的礼物”的目标是： （1）以轻松的谈话方式，让幼儿谈谈自己收到的礼物中最喜欢的礼物是什么，让幼儿体会和回忆收到礼物的感觉，并能表达自己对礼物的初步理解。 （2）让幼儿了解收到礼物的感觉可以通过绘画来表现，并让他们能自由的选择主体和颜色。 乍一看活动目标或许会使人感到很奇怪，整个活动几乎都是谈话，作为一次艺术活动，幼儿能得到艺术方面的东西吗？事实上，此次活动不仅实现了通常意义上的教学活动的作用，更重要的是一种轻松自由的心灵体验和交流——在和谐自然的活动中感受到了收到礼物“喜悦”的情感的真实体验。 有的孩子说收到礼物后很高兴，有的说很喜欢，有的说很幸福，有的说很温暖。教师在此基础上，进一步深化引导了对“愉快、喜欢”的表达。 教师：高兴是一种什么样的感觉呢？ 幼儿1：跳舞的感觉。 幼儿2：吃糖果的感觉。 幼儿3：感动地感觉。 幼儿4：见人就像笑的感觉。 教师：如果用把你刚刚说的那种感觉画下来你会怎么画？ 幼儿1：画一个跳舞的小朋友。 幼儿2：画许多糖果。 幼儿3:画一个小男孩抱着妈妈。 幼儿3：画一张笑脸。 教师：那你会用什么颜色来画表达呢？ 幼儿1：我想用红色来画。 幼儿2：我想用红色，黄色，绿色，还有许多好看的颜色来画。 幼儿3:我想用很多颜色画。 幼儿4：我想用太阳的颜色。 教师：既然大家都想好了就回到座位上去画吧。 这样，教师自然地完成了教育目标。整个过程中教师都没有直接告诉孩子们答案，而是让孩子们表达自己生活中的感受，来源生活，又回到生活中去，让孩子自由表达生活。儿童具有感受艺术要素的潜能，重要的是通过教师和幼儿的对话让幼儿充分表达他们的感觉和直觉。充分相信儿童艺术感受能力，给他们自由感受和表达的权利，就会达到教育目标。 二、回归儿童生活世界的儿童艺术教育内容 就是说所选择儿童艺术教育内容不仅可以使单个艺术门类的内容，还可以是多个艺术门类之间的贯通融合：内容的来源不仅可以使教师根据有的兴趣和需要预先设计的，也可以使教师在师幼互动过程中敏锐地捕捉来自幼儿生活和兴趣中突发性的、有教育意义的事件来调整教学计划，生发出新的更适宜的活动主题，使活动主体呈现动态、灵活的特