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《小学语文阅读教学研究》 中期报告 尊敬的上级领导，我校开展《小学语文阅读教学》课题研究已 有半年时间，取得了一定成效。现将这段时间的工作汇报如下： 一、针对农村学生的阅读现状，创造阅读的舆论氛围 我校先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、 “如何进行课外阅 读”、“课外阅读与教学质量的关系”等主题大讨论活动。通过讨论，初 步解决了教师和学生的思想认识问题， 为课题研究活动的开展创造了 有利的舆论氛围。 二、深入展开阅读教学研究，提升阅读教学能力 以课堂教学改革为突破口， 让小学生在语文学科的自主学习过程 中，在教师的科学指导下，保持“乐阅读、主动阅读、创造性地阅读、 持续发展地阅读”，形成一种自身的能力， 并保持这种健康良好的阅读 状态。 1、激发学生自主阅读的内驱力。 人本主义心理学家罗杰斯指出：当学生认为学习内容与达到自己 的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。因此，首先要让 学生明确阅读的目的。其次，以和谐、民主的师生关系，宽松民主的 氛围为基础， 以灵活多变， 富有情趣的方法激发学生阅读兴趣， 变“苦 学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。并兼以采用适当的阅读交流活 动，想方设法，唤醒学生沉睡的自主意识，激活学生的参与意识，调 动学生主动参与的积极性，激发学生自主阅读的内驱力。 2 、给孩子提供自主阅读的机会。 教师为学生提供自主阅读的机会最基本的两个因素就是时间和 空间。从时间上来说，课堂上要给学生充分的时间读懂课文，理解课 文，课后也要给学生足够的时间进行课外阅读；从空间上说，要改变 以教师讲述，提问为主的形式，让学生的自主阅读、小组交流、走上 讲台等多种形式灵活组合起来， 形式多样化， 扩大单位时间内学生主 动活动的空间，提高自主阅读的质量。 3、阅读策略的指导 。 影响阅读理解的因素可分为知识性障碍和非知识性障碍。知识性 障碍包括： (1). 词汇障碍 (2).语法障碍 (3). 背景知识障碍。 非知识性障 碍包括： (1). 心理障碍 (2). 阅读习惯 .(3). 阅读速度 (4). 阅读技巧 。而 阅读策略是指在阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程， 它是有目 的，有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。 通过使用 科学的阅读策略可以帮助学生扫清阅读障碍、 收集准确信息、 形成个 人理解。阅读策略的内容主要包括阅读技巧、语篇能力和思维能力。 阅读策略可以进一步划分为： 阅读过程中的情意策略、 认知策略和智 力策略。根据各种策略的指导组织教学活动并将它内化为学生稳定的 自主阅读策略。 这些主要体现在阅读教学活动中， 阅读教学模式的建 立可以帮助学生形成固定的阅读方法。 4 、培养学生的自主阅读能力是提高阅读能力的主要方法。 调查表明学生的阅读方法匮乏，自主阅读能力较差。在大力提倡 自主学习的今天， 我们的阅读也要改变以往的陈旧方法， 转为培养学 生的自主阅读能力， 只有充分调动学生的阅读积极性， 运用有效的阅 读方法， 自主领悟阅读的真谛， 才能使阅读真正成为学生展示自我能 力的舞台。 5、完善激励评价机制，激发兴趣，增强自信心 在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学 生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营 造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。 6、良好意志的培养 所谓意志就是人们自觉地克服困难去完成预定任务的心理过程， 是人的能动性的突出表现。