作为一种范式的德国法学教育-基于文本的分析和个人的体验.docxVIP

? ? ? ? ? 作为一种范式的德国法学教育 基于文本的分析和个人的体验 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 数十年来，我国法学教育一直饱受批评。但对于究竟该如何改革，社会各界又莫衷一是。随着越来越多的法科教师和学生远赴德国访学或留学，德国法学教育作为一种可能的范式遂逐渐进入大家的视野，呼吁仿效德国法学教育模式改革我国法学教育制度的声音亦时有耳闻。[1]那么，德国法学教育究竟有何特点？是什么使它能够在世界独树一帜呢？它对于我国改革法学教育制度、探索卓越法律人才培养机制有何启示？这些问题构成写作本文的出发点，对这些问题进行适切的回答则是本文所要达到的目的。 在正式行文之前，需要加以说明的是，德国的法学教育如同其他文化教育事业一般，属于各州管理的范围，联邦层面主要通过《法官法》对法学教育进行规范。各州关于法学教育的规范虽然不完全一致，但均是在《法官法》的基础上的细化，因而基本架构是完全一样的，仅仅存在细节上的区别。这使笔者能够以自己曾经就读过的波恩大学及其所在的北威州的相关规定为例来对某些具体问题进行说明，而不至于犯以偏概全的错误。 一 一元化的法学教育 德国法学教育是一元化的法学教育。所谓“一元化”，是指任何人要想从事法律职业，无论是法官还是检察官，无论是律师还是公证员，甚至是行政机关高级文官，都必须接受统一的法学教育。在19世纪末20世纪初所进行的法学教育改革中，有不少人呼吁改变这种一元化的法学教育体制，要求法学教育尤其是在实务部门所进行的见习服务根据未来拟从事的职业进行适当调整。但是这种呼吁没有成为现实，因为更多人支持维持现有的一元化法学教育体制。支持者认为，一元化的法学教育体制可以确保不同的法律职业从业者对彼此的工作有所了解，从而促进彼此在以后的工作中相互理解，进而有助于法律的有效实施，并且可以确保不同法律职业之间的流动性。德国联邦律师协会前会长更是将这种一元化视为德国法学教育一个非常重要的优质特征。 笔者认为，在我国法学教育区分本科和硕士、博士阶段的情况下，德国法学教育的这种一元化体制尤其值得学习。因为在法学本科教育阶段，法学教育应当定位为法律职业的通识教育，应该传授从事所有法律职业都必须具备的核心知识和技能，让所有从事法律职业者具有共同的知识背景和思维方式，从而建立起真正意义上的法律职业共同体，这对于依法治国建设无疑具有重大的现实意义。 二 以法官为培养目标的法学教育 如前所述，德国实行的是一元化的法学教育体制，并不根据所要从事的法律职业进行区分。但是需要注意的是，德国法学教育是以法官为培养目标的。取得法官资格就成为所谓的“完全法律人”，而取得法官资格也是担任检察官、律师、公证员的前提条件。 由于大概只有15%的成绩最优秀的法科毕业生才可以成为法官，绝大部分毕业生只能从事律师业务，因而很多人呼吁要改变这种以法官为培养目标的法学教育体制。他们认为，在现行的教育体制下，学生虽然可以学会如何进行判决，但是并不知道如何撰写诉状和起草合同书等律师文书。这种诉求虽然没有导致培养目标的根本改变，但是确实引发了一些改革，比如，德国《法官法》将在律师事务所实习的标准时间延长为至少9个月，[2]以便学生以后可以更顺利地从事律师这个职业。 至于我国是否应该学习德国，将法学教育的培养目标定位为法官，这是一个见仁见智的问题。鉴于法官是纠纷的最终裁决者，无论是检察官还是律师，显然在其工作范围内都必然考虑法官会如何思考、如何判决，因而以法官为培养目标并无可厚非。[1]但须注意的是，法学本科教育的目标绝不可设定为培养法学教授，这是作为法律职业通识教育的本科教育所无法完成的任务。 三 双阶段的法学教育 德国法学教育的一个鲜明特色在于其将整个法学教育分为两个阶段：在大学所进行的学习阶段和在法律实务部门所进行的见习服务阶段。 （一）大学学习阶段 大学学习阶段旨在使学生掌握法律专业知识、养成从事法学研究的能力，并为第一次国家司法考试和第二阶段在法律实务部门进行的见习服务做好准备。波恩大学法学专业的基本学制为九个学期，即四年半。整个大学学习阶段分为基础学习阶段（Grundstudium）、主要学习阶段（Hauptstudium）和重点领域学习阶段（Schwerpunktstudium）。 1.基础学习阶段 基础学习阶段为期两个学期。顾名思义，这个阶段的学习是为了获得民法、刑法和公法三大部门法和相关基础科目的基础知识。所要学习的课程包括：第一学期的民法总论、刑法总论、国家机构组织法和第二学期的债法总论（含合同法内容）、基本权利、刑法分论。此外，学生还必须从罗马法制史、德国法制史、近代宪法史、教会法史、国家一般理论、法经济学这些基础课程当中选修一门。 基础学习阶段的结束以通过中期考试（Zwischenprüfung）为标志。中