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问渠哪得清如许，为有源头活水来 ——浅谈培养学生主动学习生物的策略 众所周知，一切教学活动的目的在于引导和培养学生主动学习，学生学习的主动性和积极性是教学的最终目标。培养学生主动学习的能力和意识是学生发展、社会进步赋予教师的职责，而提高学生学习主动性的过程则体现了教师的专业能力和教学水平。本文笔者结合自己的教学实践谈谈培养学生主动学习生物的一些策略和见解。 一、 激趣化策略 苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药。就看你能不能点燃这‘火药。其实激发学生的兴趣就是点燃渴望知识‘火药’的导火索，不仅能激发学生学习兴趣，还能迁移知识，解释生物学中基本原理和概念。 例如：在2013年高二新授课中学习细胞结构《细胞器—系统内的分工合作》一课时，我首先在多媒体上出示“2013年诺贝尔生理学与医学奖”的3名美德科学家（人物）图片，激发学生的好奇心，然后告诉学生：这三位科学家获奖研究是有关细胞内机械运输机制的内容，并把获奖图片(细胞结构图片)也展现在学生面前。这样迅速点燃了学生渴望知识‘火药’的导火索，使学生知道原来我们所学知识不仅不落后，而且还是科学前沿知识，离诺贝尔奖也并不遥远，大大的激发了他们的学习兴趣和求知欲望，接下来学生就会情绪高涨的学习这节课知识《细胞内的结构及其分工合作》。再如，在学习高中生物《进化》一课时，我首先举例引出社会热点“超级细菌”，吸引学生注意力，然后引导学生一起分析“超级细菌”的形成原因，使学生明白：原始普通细菌在繁殖时，不仅有遗传，还有变异，如果长期滥用抗生素（自然选择），使变异的某种普通细菌抗药性得到了积累，超级细菌就可能产生，其实它就是原始普通细菌的变种；进而再引导学生分析总结进化的内容。把社会热点与教学内容相结合，设置悬念，把所学知识激趣化，是提高学生主动性学习生物的保障。 二、 情境问题化策略 有位学者做过一个这样的比喻：将15 g盐放入你的口中，无论如何你难以下咽；但将15g盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15 g盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐溶于汤中，才能被吸收；知识溶入情境之中，才能显出活力和美感。在课堂上，良好的学习情境，不仅能增加学生学习动力，还有助于教师的教和学生的学顺利进行。所以教师在教学时，若把“知识情境化，知识问题化”为突破口 ，将生物学知识融入情境中同时用问题串形式贯穿于整个教学过程，引领学生在一个个问题情境中思考，营造积极主动的学习氛围有助于教师的教和学生的学。 例如：在2013年高二新授课中学习《细胞呼吸》这一节时，我首先放映了大约三分钟的‘2013年亚洲足球俱乐部冠军联赛’恒大夺冠的视频情境，在激发学生奋斗和爱国的激情同时抛出以下一系列问题：（1）恒大球员快速奔跑靠的是细胞每时每刻产生的什么？（能量）（2）细胞内何种物质分解直接释放出这样的能量？（ATP）（3）我们知道：能量既不能凭空产生，又不能凭空消灭，那么细胞内何种有机物的能量又是转移到ATP中的呢？（葡萄糖）(4)细胞内这种能量的转移（化学反应）在生物学上称为什么生理活动？（呼吸作用、细胞呼吸）（5）关于细胞呼吸这一化学反应中反应物除葡萄糖外还有哪些，生成物有哪些？肺部呼吸吸进的O2最终去‘哪’了，呼出的CO2最终是从身体‘哪’产生的？（构成身体的各种细胞）（6）恒大球员身上产生如此多的汗水仅仅是饮水产生的吗？（7）细胞呼吸的本质是什么？（氧化分解有机物葡萄糖，释放能量）（8）细胞呼吸产生的能量全部用于合成ATP吗？（另一部分散失，用于维持体温）（9）感冒发烧的病人会有什么样感觉，为什么？（头晕，没劲；温度高，酶活性弱，代谢-化学反应慢，产生能量少）（10）影响细胞呼吸的主要因素是什么？（温度影响酶活性） 通过创设生动形象的情境和一系列环环相扣的问题，有效突破教学重难点，营造积极主动的学习氛围，使学生易学、乐学、积极主动的去学。所以，把“知识情境化，情境问题化”，是营造良好的学习氛围，是学生主动学习的动力源泉。 三、生活化策略 生活中蕴藏着丰富的教学资源，这能为课堂互动提供鲜活的素材。在教学过程中，如果能以发生在学生身边的生活事例引入，多方面联系生活实际，就能消除生物学的神秘感，使课堂充满生活气息，拉近学生与生物学知识的距离。例如：在学习《物质跨膜运输的实例》后，联系实际生活，我提出以下几个与生活相关的实例：（1）连续嗑带盐的瓜子你的口腔和唇的黏膜有什么感觉，为什么?(2)把白菜剁碎做菜馅时，为什么放盐后稍等一会儿就可见到有水分渗出？（3）对农作物施肥过多，你能解释“烧苗”现象吗？通过上述生活化实例让学生分析，最终达到对本节知识的更好理解和应用。再如：学习《变异和进化》时，我用一句“一猪生九仔，连母十个样”来导入新课，在解释这句生活俗语的同时稍作修改，‘猪生下