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现代教育技术应用 ( 宋海涛） 第一章 1. 从广义上来说，教育技术就是“ 教育中的技术 ”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和 方法的总和，分为 有形的 （物化形态）和无形的 （智能形态）两大类；狭义上指的是在解决教育教 学问题中所运用的 媒体技术、传播技术和系统技术 。 2.1994 年美国教育传播与技术协会（ AECT）对教育技术下的定义是：教育技术是对 学习过程和学 习资源 （两个研究对象）进行 设计、开发、利用、管理和评价 （五个研究领域）的理论与实践。 该定义明确地指出了教育技术的 两个研究对象（学习过程、学习资源）和五个研究领域（设计、 开发、利用、管理与评价） 。 3. 现代教育技术是指以现代 教育理论、学习理论 为基础，以 现代信息技术 为主要技术手段的教育 技术。 主要包括计算机技术、多媒体技术、电子通讯技术、互联网络技术、人工智能技术等。现代 教育技术突出 “现代”二字，一是迎合现代社会的现代意义； 二是指代新技术在教育技术中的意义。 4. 教育技术的发展历程： a. 视觉教育阶段 b. 视听教育阶段 c. 视听传播阶段 d. 教育技术阶段 。 5. 视觉教育 ：是利用视觉教材（如图片、实物、模型）作为辅助，以使学习活动更为具体化，在学 校课程中组合运用各种视觉教材，将抽象的概念作具体化的呈现的教育。 6. 视听教学 ：指的是依据教育理论，运用多种媒体，充分发挥视听感官的功能，有目的地传递教育 信息，以实现最优化的教育活动。具体而言，视听教学是指运用照片、图表、模型、电视、电影等 视听手段进行教学、教育活动，以及直接由视听觉获得知识的教学活动。如参观、旅行、表演、展 览、实验、实习等。 7. 1972 年， AECT将其实践和研究的领域正式定名为教育技术，由此 成为一门独立的学科领域 。 8. 现代教育技术的 意义 ： a. 现代教育技术有效支撑教育改革 （从四个方面给与支持：硬件和技术、模式和方法、教学资源、 文化和思维） b. 现代教育技术增强教学效果 （现代教育技术手段激发学生学习兴趣；帮助学生理解知识） c. 现代教育技术促进教师专业发展 （提高教师信息素养；促进教师专业发展） 9. 教育部于 2004 年 12 月 25 正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行） 》，该标准具体规 定了相关人员的教育技术能力结构要求和达到各等级的培训所需的基本内容。 教学人员教育技术能力标准的体系结构与基本内容：意识与态度、知识与技能、应用与创新、 社会责任 ( 历） 10. 行为主义学习理论 ：又称刺激—反应（ S—R）理论，它认为人类的思维是与外界环境相互作用 的结果，即“刺激—反应” ，刺激和反应之间的联结叫做 强化 ，行为主义学习理论为基础知识的学 习、基本技能的训练提供有效实用的方法。 a. 华生 ，行为主义心理学创始人 （认为人类的行为都是后天习得的， 可以通过学习和训练加以 控制 ，只要确定了刺激和反应之间的关系，就可以控制环境任意塑造人的心理和行为） b. 巴甫洛夫 （条件反射理论 ：认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程； 习得律、泛化、分化） c. 桑代克，动物心理学鼻祖， 联结主义心理学创始人 （认为学习是一种渐进的尝试错误的过程， 随着错误反应逐渐减少正确反映逐渐增加，终于形成稳固的刺激—反应的 联结 ，即 S— R之间的联 结；试误学习成功的条件有三个： 练习律、准备率、效果律 ） d. 斯金纳 ，行为主义学派最负盛名的代表人（ 操作性条件反射说 ：心理学所关心的是可以观 察到的外表的行为，而不是行为的内部机制； R=f （SA）） 11. 认知主义学习理论 ：认为学习是一个比 S—R 联结要复杂得多的过程，注重解