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倡导探究式学习--促进学生发展 倡导探究式学习 促进学生发展语文三年级下册《她是我的朋 友》教学设计教学情景： 《她是我的朋友》是一篇朴实中见真情，平淡中见新奇的课文， 讲述的是战争时期的一个故事，记叙了一位孤儿院的小男孩阮恒为挽 救同伴垂危的生命，在她与我、生与死的关键时刻，毅然献血的感人 事迹。 本课的教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句，了 解他当时的复杂心情。 这也是教学的难点。 学习本课时，将以人为本，发展学生的主体性的教学理念贯穿 整个教学环节中，给学生一个开放的课堂。 我给足学生学习时间，首先学生初读感知，在略读课文的基础上, 提出探究研读专题；然后组织学生进行小组合作学习、讨论、探究， 最后通过各个侧面问题的汇总交流和品味重点语句，让学生体会小男 孩献血时内心活动的变化，进而读懂课文；指导学生有感情地朗读课 文。 渗透无私奉献的友爱教育，学习探究性阅读方法。 我的课堂结构是： 初读感知质疑定向探究体验反思升华自主作业。 学习目标: 、认识8个生字，会写13个生字；2、有有感情地朗读课 文；3、3、抓住描写阮恒献血时的表情，动作的语句，体会人物 的内心活动。 4 、4、理解课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友 情观。 教学过程 教学过程一、激发兴趣，导入新课 师板书： 朋友，看到这个词，你想到了什么？生交流。 师： 看来大家对朋友这个话题，每个人都有自己的理解和感受，今天 想与同学们分享一个有关朋友的感人故事，板书： 她是我的朋友 （生）齐读课题，（师）读后你还想知道什么？ 二、初读感知1、师： 老师想让同学们自己学习课文，请看屏幕，师读自学提示。 a 、认真默读课文，想一想，你读懂了什么？把不理解的词画出 来。 b 、借助字典等工具书学习理解生字、新词，也可请教同学。 c 、你觉得课文中哪些地方最感人？用自己喜欢的符号标出。 、学生自学。 （给足学习时间）3、检查预习情况 ⑴认读生字卡片，词语卡 片 采用指名读，开火车读等多种方式。 ⑵指导书写，你觉得哪个字（词）难写？老师帮助你，生找出 自己认为难写的字，师指导，生练习。 ⑶检查课文朗读。 a 、学生自由读课文。 b 、指名分段读课文，其余学生边听边正音。 ⑷学生交流a、通过自学你读懂了什么？ b、你觉得文中哪些 地方最感人？读一读。 三、通读全文，提出研读问题。 师： 同学们通过朗读，对课文有了自己的理解，接下来我们分学习小 组来学习，请看大屏幕1、出示学习小建议，小组合作学习。 围绕课文内容，共同商量，给大家提一个你们最感兴趣，最关 心的问题，把问题写下来，看看哪个小组提的问题最让大家感兴趣。 2 、师生梳理归纳出几个有代表性的研读问题，板书 a、小男孩 献血时是怎么想的？ b、小男孩在献血过程中内心活动有什么变化？ c、医生对小男孩说了什么，小男孩就立刻停止了哭泣？ d、小男孩 说： 她是我的朋友。 这句话时心里怎么想的？ 四、小组合作，探究研读问题。 师过度引言： 同学们认真动脑，提出了很多的问题，我给时间让同学们小组讨 论黑板上的问题，你们组能解答哪个问题就解答哪个问题。 1 、讨论研读方法，小组所选问题要从哪几方面入手研究，提出 研读方法。 教师参与讨论，并相机给予指导。 2 、合作研读课文，各小组进行合作研读所确定的问题，教师巡 回了解研读情况和感悟程度，并给予适时适度的启发与指导。 五、交流反馈研读情况。 1 、准备发言提纲。 讨论发言内容 （1）本组确定的研读问题是什么？ （2）本组是 怎样研读的？ （3）研读后有什么收获？ 2、交流研读情况，各小组 派代表发言。 交流一： 你知道他献血时是怎么想的吗 ？你是从什么地方知道的？是用什 么方法知道的？ （ 1）学生： 我们组讨论是第一个问题，要想知道小男孩献血时心里是怎样想 的，我们组先读课文，从小男孩献血过程中的神态、动作知道了答案。 （2）师： 你们组真会学习，知道从小男孩的神态、动作去想象他的内心， 课后思考练习2的句子可以帮我们的忙。 出示课件1 : 一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。 忽然又放下来，然后又举起来。 师： 阮恒举手时为什么颤抖？为什么把手放下去又举起来?(3) 阮恒举手时为什么颤抖？为什么把手放下去又举起来? (3) 学生读后交流。 师： 请同学们再把这个句子读一读，一边读一边模仿阮恒的动作，想 象阮恒的内心，联系生活实际理解犹豫的心情。 （ 让学生在读句和动作的模仿中体会到： 阮恒心里很害怕，举手时才会发抖，才会把手放下，但一想到如 果没有马上献血，小女孩就会死去，所以又把手举起来。 （师板书： 举放举犹豫）（4）指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 a 、指名读。 b 、老师范读。 老师也来读一读这个句子，大家比一比，想一想，老师为什么 要这样读。 你们