本科院校教师教学发展建设原则.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 本科院校教师教学进展建设原则 一、建设教师教学进展中心的迫切性 教师的教学进展在相当长的一段时间内，应该是新建本科院校工作的重中之重，是提高教育质量、实现从合格本科院校到优秀本科院校跨越的基础和保障。本文所指的新建本科院校是指20XX年及以后升格为本科的高校，其“新建性”决定了其建设教师教学进展中心、推动教师教学进展的迫切性。  1．教学型高校的定位决定了建设教师教学进展中心的迫切性  新建本科院校一般为教学型高校，教学工作是教学型高校真正的中心工作，做好教学工作是教学岗位教师的重中之重。新建本科院校的教师教学进展比老牌本科院校更具迫切性，承担着提高教师教学能力任务的教师教学进展中心的建设也就显得更为必要和紧迫。大多数新建本科院校是从专科升格而来的，专科学校主要是培养面向生产、建设、治理、服务等一线的“技能型”人才，而新建本科院校主要是培养“应用型”人才。“技能型”人才和“应用型”人才虽然有很多相通之处，但也有明显区别:“技能型”侧重操作层面，强调“熟能生巧”，重在“专而精”;“应用型”则侧重活用层面，强调“学以致用”，重“应用”，重“再制造”。两种人才的特点和未来的职业岗位不一样，培养模式、教学重点、教学方式必定有很大差异，教师不能将原先专科的教育理念、教学方法照搬到本科的教学课堂，而必须实现“蜕变”，以适应新的教学岗位要求。一个好的教师教学进展中心无疑是促进教师完成这一“蜕变”的良好平台。新建本科院校教师教学进展中心针对学校“升本”不久这一特别状况，可以邀请老牌本科院校教育专家、优秀培训师对本校教师进行培训，开设应用型本科高校课堂讲授技巧和课堂教学设计等课程，包括设定教学目标、制作教学大纲、授课演讲技巧、组织课堂讨论、改进教学评价等内容;也可以组织沙龙、午餐会、小型研讨会等形式，交流分享教学成功经验，推广促进新建本科院校教与学的新技术、新方法，研讨教学中遇到的问题，探讨改进的方法;也可以建立专家库，为教师提供个性化的诊断、咨询服务。新建本科院校教师教学进展中心通过这些方法和措施，可以使教师在课程转型中幸免很多自我摸索的坎坎坷坷，少走弯路，快速转变，高效率成长。  2．大学教师的培养体制决定了建设教师教学进展中心的迫切性  “高水平的学科专业是高校教师专业化的一个基点，这是教师之所以为高校教师的特性所在。而教学专业也是高校教师专业化的基点，这是高校教师之所以为教师的本性所在。”大学教师不仅需要“教什么”的学科知识，也需要“如何教”的教学知识和技能。我国中小学教师上岗前有一套完善的培养制度，有专门的师范院校和其他有教师教育专业的高校，这些准教师经过专门的教育教学课程学习和系统的教育见习实习训练，走上教师岗位后还有配套的教师继续教育制度。而大学教师的培养则不具有这些优势，目前我国还没有专门培养大学教师的学校和专业。大学教师虽具备扎实的学科专业知识，但没有经过严格的教育教学知识学习，更没有经过规范的教育实践磨砺。另外，高校教师关于教育教学能力方面的继续教育与中小学教师相比在制度化、常态化、大众化方面欠缺较多，高校教师更多的是进行学历和学术研究能力提升的培训。新建本科院校诸多工作还在起步阶段，与老牌本科院校相比，其教学团队、教学领军人物的培养不够成熟，具有校本特色的教学标准、课程标准、专业标准、学科标准等建设还不够完善，教师教学质量的不确定性更大。在弥补我国大学教师培养体制不足上，高校教师教学进展中心是可以大有作为的，它包含了教师培训、研究交流、咨询服务等功能，可以切实提高教师的教学能力。高校新入职教师在教师教学进展中心接受有关教学理念、教学设计与实施、教与学关系的处理、教学技巧等理论和实践的培训，可以弥补他们没有经过专门的教育教学课程学习和教育见习实习训练的不足。教师教学进展中心是学校的常设机构，活动常态化、制度化，可以为大学教师的继续教育提供一条有效路径，满足教师适合自己的、持续的、长期的进展需求。  二、建设教师教学进展中心的原则  1．教学学术性原则  20世纪90年代，针对美国本科教学质量下滑、科研的功利主义盛行和大学教师为应付科研任务而忽视教学等问题，美国卡耐基教学促进基金会前主席博耶就提出了“教学学术”的学术范式，认为大学里的学术不应仅仅指科学研究，而应该包括相互关联的四个方面，即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。博耶认为当教学被视为学术水平，它既教育又培育着未来的学者。确如阿里斯多德所说:“教学是最高的理解形式。”教学学术是从学术统合的视角来看待教学活动，遵循教学学术性原则需要树立“教学是一种学术”理念，在思想上摒弃“教学不具备学术性，高校教学比科研低一个