本科生管理案例分时段教学法研究.docx

PGE \* MERGEFORMT PGE \* MERGEFORMT 1 本科生治理案例分时段教学法研究 XX】G420 XX】论文编号】1009―8097(20XX)01―0030―04 引言  著名教育家杜威曾说过:最好的一种教学,就是牢牢记住理论知识和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学就是尝试寻找这种联系的一种方法。治理案例教学的理论假设就是:治理学就是研究治理经验,通过分析、比较和研究各种各样成功和失败的治理经验或案例,就可以抽象出某些一般性的结论或原理,有助于理解治理原理,提高理论学习的效率。  20世纪初,哈佛商学院开始在治理教育中运用案例教学方法,结果表明:治理案例教学对于提高学生分析问题和解决问题的实际能力,培养学生的创新精神,提高学生的实践能力有重要的作用。正是由于治理案例教学在哈佛商学院的成功运用和实施,使案例教学法成为一种风靡全球的成功教育模式之一。治理案例教学方法在世界范围内的推广,使得案例教学的内容、方法和理论日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响。  本文针对治理案例教学实践中存在的问题进行了分析,提出了治理案例分时段教学的理念与方法,给出了实施治理案例教学的一般框架与流程,对规范治理案例教学,提高案例教学的质量起到了积极的作用。  一 治理案例教学的目前状况  实践证明,案例教学是一种培养高素养、有用型和创新能力强的治理人才的有效方法,案例教学对于治理教育所希望达成的独立分析、群体合体、人际关系、决策行动等能力的培养,有相当显著的效果。联合国教科文组织根据对各国有关专家的调查,获得了关于9种治理课程教学法――案例教学、研讨会、课堂讲授、模拟练习、电影、指导式自学、角色扮演、敏感性训练、电视录像――每一种治理课程教学法的6项教学功能的评价结果,案例教学在这9种教学方法中,对分析能力的培养居第1位,在知识传授、学员对知识的接受程度、知识保留的持久性这三方面占第2位,在态度转变和人际关系能力培养上占第4位。从哈佛尝试案例教学开始,案例教学在治理教育的方法体系中就取得了不可替代的重要位置。  何志毅等,马燕翔,马宗国,孙艳东,刘梅等,钟和平对我国现行治理案例教学存在的许多问题进行了总结。概括地说,这些问题主要集中体现在两个方面:(1)与案例材料相关的问题,如案例设计、写作以及案例材料的选取等;(2)与教学方式方法相关的问题,如教学组织治理、教学方式方法等。本文探讨的是治理案例教学中的教学方式方法问题。  目前,仅检索到治理案例教学的有关文献,而案例分时段教学方法的应用研究还尚未查阅到,案例分时段教学的思想在一些文献中零散地体现出来。王俊杰[10]、刘梅等、黄仲龙[11]认为治理案例教学应包括四个循序渐进不断深入的过程:阅读案例,个人分析;小组讨论,形成共识;课堂发言,全班交流;总结归纳,内化提升。袁庆林[12]认为治理学案例教学基本环节大致可以包括:案例选取、学生准备、课堂讨论和课后小组等。张飞[13]认为治理案例教学的基本环节包括案例选取、小组讨论、班级讨论、总结评述。上述文献总结了案例教学的一些具体实施步骤,在治理案例教学实施方法进行了一些有益的探究,但是上述文献并未就治理案例教学的具体操作流程以及时段划分问题进行探讨。  在长期治理案例教学实践中,笔者感觉治理案例教学缺乏规范的流程;学生的积极性高,但是参与和准备不充分等现象严峻影响了教学效果。这种现象在已有治理案例教学实践与理论研究中也有所涉及。钟和平指出了当前案例教学中存在“学生参与性不够”的现象,并认为一个原因在于“教师未能对案例研讨进行有效的组织和操纵工作”,导致“学生参与不够,体会不深,理解不透,达不到案例教学效果。”刘梅等也指出治理案例教学中存在“学生表现不配合、不积极、造成讨论时常冷场”现象。孙艳东指出治理案例教学中存在同样的问题:“学生主动参与较少,学习积极性不高”。马宗国指出案例教学的组织和准备工作较仓促,在案例教学中表现得比较突出。并说明其原因在于“学生主动查阅和收集相关信息的时间、精力等有限,往往使得案例分析难以深入。”因此,可以看出,治理案例教学中“学生参与不足,准备不充分”这一现象是个普遍的问题,这个问题的解决有着较重要的理论意义与应用价值。  在探究如何让学生充分参与到案例教学过程中,笔者提出了治理案例分时段教学的构想与方法。这种方法着眼于优化治理案例教学流程,规范教学程序,提高教学质量;关注师生角色的转换,调动了学生的主动性和积极性,使学生成为课堂快乐学习的主角。  笔者进行多年治理案例教学的实践,尝试进行了治理案例分析课程的分时段教学,在教学