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2021年学前教育基础理论案例分析题历年模拟试题 2021年学前教育基础理论案例分析题历年模拟试题 PAGE / NUMPAGES 2021年学前教育基础理论案例分析题历年模拟试题 8043学前教诲基本理论案例分析题 1、10月案例分析题? 实验人员在5岁孩子面前放两只相似矮而宽玻璃杯，装水也同样多，问她“哪只杯子里水多？”她会不假思考说“同样多。”实验者又当着她面把一只杯子里水倒入一只又高又长杯子，再问她“当前哪只杯子里水多？”她以为矮而宽杯子里水多，重复几次都这样，问她为什么？她指着杯子宽度说“这个宽了就大了。”?问：这是一种什么样现象？孩子为什么会发生这样现象？? 答：这是小朋友单维注意及思维不可逆性。这是小朋友思维发展特性之一。依照皮亚杰认知发展阶段理论，5岁小朋友思维发展尚处在前运算阶段，思维具备单维注意及思维不可逆性。这个时期小朋友往往只注意状态，特别是最后状态，而不考虑达到这些状态要经历转变。不会考虑转变，导致了前运算时期小朋友思维不可逆性。对于这个年龄小朋友来说，同步考虑高度和容量是做不到，她们被杯子外形困惑，只能依照外形作出大小判断，也就是水容量判断。? 举例，生活中咱们发现小朋友会依照身材高矮或者照片尺寸大小判断人年龄，数学活动中数字和物体对齐顺序打乱，就觉得两者数目不相等了。都反映了单维注意特性。（书124页）?? 2、10月案例分析题? 幼儿芳芳今年3岁，是个很美丽小女孩。妈妈教会她“4+2=6”之后，问她“2+4” 请问：这一案例揭示了小朋友什么问题？请加以分析因素。其重要发展趋势是什么？?? ???答题要点：依照皮亚杰认知发展阶段理论，3岁小朋友思维发展尚处在前运算?阶段，其思维具备不可逆性。这个案例揭示真是小朋友思维不可逆性特点。小朋友思维重要发展趋势是随着小朋友年龄增长，小朋友思维灵活性增强，开始?从单维注意向两维注意过度，形成“守恒”概念，思维可逆性开始形成和发展。（见教材P122—126） 3、10月案例分析题? 唐教师在中班某一种教学活动中设计了这样一种环节，观测小兔子。她带来一只活生生小兔子，规定孩子们安静仔细地观测，没想到孩子们都围了上去，又是摸又是拽，怎么都安静不下来。唐教师很气愤：你们怎么这样坐不住呢？?问题：孩子们为什么坐不住？唐教师应当让她们安静下来观测吗？? 她该如何把这个教学环节安排好？请结合所学教诲和心理理论进行分析阐述。?? 答：?从幼儿生理特点来看，她们神经系统兴奋不不大于抑制，容易扩散，因而在面临新鲜刺激时候会比较兴奋；从她们心理特点来看，她们思维具备行动性和形象性，感知觉是她们理解世界重要方式，对待事物是通过视、听、触、味、嗅等各种感觉去结识，而不像成人那样以视觉为优势。（该某些从小朋友身心发展特点分析案例中小朋友体现）因而，观测对于幼儿来说不只是坐着看，而是去触摸、去闻、去摆弄。李教师不应当让孩子们安静地坐着看，而是应当予以她们活动机会，通过丰富感知觉活动去“观测”。 孩子们坐不住是由于学前小朋友审美心理特点之一是“动作性和活动性”。好动是幼儿天性，幼儿注意以无意注意为主，并且持续时间很短，她们兴趣容易变化，稳定性很差，她们语言发展水平也决定了她们还不也许用内部语言才“消化”审美对象。因而缺少静观欣赏能力。幼儿审美是动态，要靠动作来体现，她们兴趣动手动口，在操作过程中得到审美满足。? 唐教师不能强制孩子们安静下来，应当妥善解决这个教学环节。? 唐教师应当在活动中遵循审美互相性原则，在观测欣赏时候，氛围是活跃轻松自由，容许幼儿分组近距离观测小兔子，发现小兔子外形特性，而不是让幼儿坐端正，教师说教和灌输。还要遵循审美形象化原则，在教学中用生动模式，如请孩子们轻轻抚摸小兔子、喂食、给小兔子取名等，使幼儿感受美形象。审美教诲过程是一种需要创造性过程，审美活动在幼儿身上产生效应并非教师能完全控制，教师必要依照实际状况来变化、调节审美教诲活动，不能强求规范、一律规定，必要充分发挥创造性。（辅导57页?书198页）? 10月案例分析题?同上?? 4、10月案例分析题? 皮亚杰运用“三座山”问题对小朋友心理进行研究：小朋友坐在一种立体三座山模型一侧，把洋娃娃放在模型另一侧或者对面。这样，洋娃娃与小朋友看模型角度是不同。然后，让小朋友从山各种角度照片中选取一张照片，反映从洋娃娃角度所看到位置。研究发现，幼儿阶段小朋友不能完毕这一任务。?问题：这个实验阐明了什么？小朋友这一特点在她们活动和生活中是如何体现出来？ ?答：这个案例揭示真是小朋友以自我为中心思维特性。依照皮亚杰认知发展阶段理论，这一时期是“前运算智能”，小朋友以自己观点和看法为中心，从自己立场和观点去结识事物，不能结识到自己思想也许与别人思想不同，因而不能从客观、从她人立场去结识事物。，?“三山任务”过于复杂，前运算时期