语文古诗词课堂教学模式.pdfVIP

. [ 语文教学 ] 小学古诗词教学模式初探 古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，它不仅是中华民族文 化的精髓，而且还是世界文化的瑰宝。其语言之精致、凝练，意境之 深远，意蕴之深刻、情感之丰富，堪称一切文学样式之魁首。 《语文课程标准》指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少于 160 篇”， 并且还在后面附录了 80 首小学阶段古诗文背诵推荐篇目；由此可见 古诗词的学习也是小学语文教学重要的组成部分。 《语文课程标准》还指出：“学生是语文学习的主人”、“要注 重培养学生自主学习的意识与习惯”、“ 语文课程应致力于学生全 面发展和终身发展的基础”；由此可见，在我们的古诗词教学中如果 能注重培养学生自学古诗的能力，将使学生终生受益。 《语文课程标准》各学段要求中提出：第一学段要诵读儿歌、童 谣和浅近的古诗， 展开想象，获得初步的情感体验， 感受语言的优美。 第二学段要诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 第三学段诵读优秀诗文， 注意通过诗文的声调、 节奏等体味作品的内 容和情感。由此可见，我们的古诗教学要多诵读，读出韵律美，在诵 读中想象画面，带领学生入情入境，品出意境美。 在这种思想的指导下，我们打破以往“教师讲解，学生识记，最 后背诵” 的传统教学方法， 树立让学生在自主学习探究中深切体会古 诗词的意境美、语言美、音韵美和形象美的新的课堂教学方法。初步 探讨出古诗词教学策略， 并在此基础上探索出古诗教学 “五步教学法” 模式。教学有法， 但教无定法。 即便是有模式， 我们也应该因课而异， 而不能照搬模式，让模式束缚我们的思维。 一、古诗教学策略 . “厚”读诗词， 了解作者，读通字句， 理解诗意； “薄”读诗词， 抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。 古诗语言精练， 但简约而不简单。 因此，我们要将诗词读 “厚”。 所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作 背景，运用自己的语言来理解诗意词意， 丰富古诗词的语言。 而 “薄” 读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼， （诗眼即诗的主 题）展开想象，理解诗歌意境。 二、古诗教学模式 解诗题——明诗意——抓诗眼——品诗情——诵诗韵。 （一）解诗题。 古诗的内容短小精悍，题目的意思高度概括，往往统领全诗。因 此，我们认为， 大多古诗教学都应从解诗题入手，方法则根据年级不 同、诗题难易程度的不同而有所选择。如二年级的《小儿垂钓》在破 题时先在黑板上写好了“垂”字的象形字，然后让孩子们观察这个形 状可能是课题中的哪个字，孩子们一下就猜到是“垂”。 “垂”就 是东西的一头向下的姿态。 老师接着让孩子们看课文插图， 图上哪些 是垂着的呢？孩子们看到杨柳是垂着的，那就叫“垂柳”。老师将头 向下低着，引导孩子们说这是“垂头”，图上的小孩钓鱼的线垂在水 面，他在“垂钓”。然后让孩子们说说《小儿垂钓》是什么意思？学 生一下就明白就是小孩子钓鱼。 在这个解题的过程中， 教师从识字引 入，结合插图让学生弄明白了题目的意思。而在高年级，有些题目很 简单，学生一看就明白， 但有些诗题却需要在后面的学习中去进一步 领会，所以教师可以先让学生根据字面意思猜猜看， 让学生有一个初 步的理解后放在那里， 带理解诗意体会意境后再回到课题， 进一步的 . 理解