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直线的点斜式方程(讲课稿)正式 直线的点斜式方程(讲课稿)正式 直线的点斜式方程(讲课稿)正式 直线的点斜式方程（讲课稿） 衡东县第一中学 刘诗桂 各位专家、各位老师，大家好 今日，我讲课的课题是《直线的点斜式方程》 。下边我从教材剖析、学情剖析、教课目的、教课方法、教课过程这几个方面对本课的教课方案进行说明。 一、教材剖析： 《直线的点斜式方程》 是人教版高中新课标数学必修 2 第三章第二节第一课时的内容。 是学生在认识倾斜角、斜率观点及其计算公式的基础上，开始详细地研究直线方程。从研究直线方程开始，学 生对“分析几何”的学习就进入了实质性阶段， “直线与方程”关系的研究，是“曲线与方程”关系研究的前奏和基础，所以本节课教课会直接影响到整个分析几何教课的成效。 刚才接触“分析几何”的学生，天真懵懂的心理以致他们还不可以理解“分析几何”的实质，而本节课则以比较浅易的问题开启了 “分析几何” 学习的先河， 他们可逐渐逐渐深刻地认识到直线上的点与有序实数对之间的对应关系，从而可理解“两个独立条件确立一条直线”这个实质规律，从而自然 地建立出本节课研究的内容。两种直线方程形式中的要点字“点、斜”和“斜、截” ，分别是“两个独立条件“的高度归纳，是对直线方程特点的实质提炼。这些是本节课教课内容的精华，指引学生深 刻理解、娴熟掌握这些，关于提升他们的数学修养大有裨益。 贯衣着“分析几何”一直的一个重要问题，就是由曲线求其方程和由方程研究曲线性质，而本节课则以简单问题为载体， 揭露认识决这些问题的基本方法和步骤， 为进一步解决后续的问题打下坚固的基础。 二、学情剖析： 本节课所面对的是高一学生， 这个年纪段的学生思想活跃， 有较强的求知欲，拥有必定直观能力，也具备一次函数和直线的斜率与倾斜角等有关知识， 但未试试过用代数方法解决几何问题。 抽象思想、归纳能力、数形联合与分类议论的能力还有待增强， 考虑问题思想不严实。 预计直线点斜式方程的推导过程，特别是直线的方程与方程的直线之间关系的理解，会有必定的难度。鉴于上述剖析，确立本节课的 教课要点：理解和掌握直线的点斜式方程及其求法。 教课难点：直线上的点与方程的解之间的关系。 环绕要点、难点，我预设了以下的教课目的 三、教课目的剖析 1.知识与技术目标： 让学买卖识到由一个点和斜率能够确立一条直线，研究并掌握直线的点斜式、斜截式方程；能依据条件娴熟地求出直线的点斜式、斜截式方程； 2.教法与学法目标： 让学生直线的点斜式方程的推导过程中， 初步领会用二元方程中变量间的代数关系来描绘平面几何中动点轨迹的数学方法。浸透分类议论思想。 3.感情态度与价值观目标： 经过多媒体演示，使学生感觉数学的变化美，培育学生透过现象看实质的能力。 为打破要点、难点；实现教课目的，下边我来说说我在教课过程中采纳教课方法与讲堂设计。四、教法与学法 教师主导，学生主体，师生互动为主线；借助几何画板，采纳从“直观”到“抽象” ，“特别”到“一般”的教课手段，让学生掌握要点、打破难点！学会透过现象看实质。 依据新课标的理念，我把整个的教课过程分为五个阶段： 1、情境导入 2、新课 3、稳固与应用 4、讲堂小结5、部署作业 1、情形导入 借助几何画板协助， 平面坐标系下， 给出一点，就有独一一个坐标值， 而直线能够当作点的会合，沿直线方向运动的点的坐标值会不停的变化。 由此来指引学生找寻两个变化的坐标值之间的关系， 从 1 而实现理解：求直线方程实质上就是求直线上点的坐标所知足的一个等量关系。 所以在教课中我把研究的过程变为一个个问题来进行，让学生尽可能多的参加到教课活动中来。 研究详细问题： 过一点 p0(1,3)，斜率 k2能独一决定一条直线l . 拓展：已知向来线过必定点 P0( x0, y0)，且斜率为 k ，则直线确立的，也就是可求的，如何求直线l 的 方程？ 2、新课 研究 1、点斜式方程的推导 设 点 P( x, y) 是 直 线 l 上 不 同 于 P ( x , y ) 的 任 意 一 点 ， 根 据 经 过 两 点 的 斜 率 公 式 得 0 0 0 k y y0 ( x x0 ) ，可化为 y y0 k( x x0 )( x x0 ) ；再剖析点 P0 (x0 , y0 ) 与方程和直线的关系， 从而得 x x0 获得直线的点斜式方程y y0 k(xx0)。（与学生合作达成） 注：在求直线方程的过程中要说明直线上的点的坐标知足方程， 也要说明以方程的解为坐标的点在直线上，即方程的解与直线上的点的坐标是一一对应的。 为此后学习曲线与方程打好基础（用几何画板直观展现）。 上述方程是由直线上一点和直线的斜率确立的，叫做直线方程的点斜式方程．提出以下问题： 问题：直线的点斜式方程可否表示全